التعليم التقليدي والتعليم عن بعد

قارن الباحثون بين (التعليم عن بعد) والتقليدي من زاوية التحصيل وتوصل عدد منها إلى أن شكل المعلومة وطريقة إيصالها لا تلعب دورا رئيسيا في إنجاز الطالب ما دامت وسيلة إيصال المادة التدريسية تتلاءم مع المادة نفسها فسرية الاتصال عبر الإنترنت تلعب دورا مهما إذا كان هناك مادة غنية بالصوت والصورة مثلاً... وقد وجد عدد من الدارسين عناصر هامة في مقارنتهم بين التعليم التقليدي والتعليم عن بعد، هذه ابرز خلاصاتها:

· إن إنجاز الطلبة كان أفضل لدى أولئك الذين يتعلمون عن بعد، منه لدى الطلبة في النظام التعليمي التقليدي.

· مارتن وريني (Martin & Rainy, 1993) وجدا أن ليس هناك فرق ذا دلالة في اتجاهات المتعلمين نحو المادة الدراسية بين الطلبة في كل من التعليم التقليدي والتعليم عن بعد.

· كذلك وجدوا أن الدرس في التعليم التقليدي يكون أرقى تنظيما وأوضح من التعليم عن بعد.

ولا شك أن هناك عناصر أخرى تلعب دوراً في المقارنة بين كل من نظامي التعليم (التعليم التقليدي والتعليم عن بعد)، ففي الأخير، يكون الطالب بطوعه واختياره مريداً للتعلم، وهو في العادة يطمح إلى الارتقاء في التحصيل العلمي، منضبط ذا دافعية،
وهو عموما أحسن من نظرائه الذين يتلقون نفس المواد في نظام التعليم التقليدي... وكثيراً ما يكون الحصول على شهادة علمية أعلى شرطا للتقدم الوظيفي، وهذا أيضا يشكل دافعا إضافياً.

إن سلوكيات وعادات التدريس الجيدة هي نفسها في التعليم التقليدي والتعليم عن بعد. وذلك عندما تكون الوسائل والتقنيات المتبعة ملائمة لموضوع التعلم.

إن هناك ملامح رئيسية (جامعة ايداهو) University of Idaho تميز التعليم عن بعد عن التعليم التقليدي، وهي:

· انفصال المعلم عن المتعلم خلال القسم الأكثر من زمن التدريب.

· استخدام الوسائط التعليمية ربط المعلم والمتعلم ونقل محتويات المادة الدراسية.

· توفير اتصال ذا اتجاهين بين المعلم (المدرب، وكالة التدريب) والمتعلم.

· فصل المعلم عن المتعلم في المكان و/أو الزمان.

· تحكم المتعلم (الطالب، ) بعملية التعلم أكثر من تحكم المعلم (المدرس) الموجود في مكان بعيد.

وبسبب ما يتطلب التعليم عن بعد وتكنولوجيا من تخطيط مكثف وإعداد ن فإن المدرسين في نظام التعليم عن بعد مطالبون بالتالي للارتقاء بمستوى فاعليتهم:

· المتعلمون عن بعد يقدرون عالياً المدرسين المنظمين الذين يحضرون جيدا.

· يستفيد المتعلمون جيداً من مخطط الدروس جيد التصميم، ومختصرات واطر العروض.

· يجب أن يكون المدرسون مدربين جيداً على استخدام الأجهزة والتقنيات التي ثبتت فاعليتها في بيئة التعليم عن بعد، والمتعلمون يستفيدون من الدروس
أكثر عندما يلاحظون أن المدرس يتعامل بسلاسة مع التكنولوجيا ويعرف كيف يواجه الكاميرا، ويكرر الأسئلة (عند الحاجة) وذا روح تحب الفكاهة والمرح (Egan, et al. 1991). ومع تتطور هذه الشبكة، وانتشارها عالمياً أصبحت الإنترنت أداة لحفظ المعلومات وحولت التعليم من الطرق التقليدية إلى
التعليم الفردي.

وقد توصل العالمان (ديك وكاري، 1990) إلى أن قواعد الاتصالات في الحاسوب تشبه شبكة الإنترنت وتستطيع مساعدة المتعلمين لتحقيق الأهداف التعليمية التالية:

1- تطوير التفكير الخلاق والإبداعي.

2- تنمية إستراتيجيات حل المشاكل.

3- تنمية مهارات التفكير العلمي.

4- تحقيق التعلم طويل الأمد.

وبالنظر إلى ابعد من هذه الأهداف يمكن للمعلم القيام بتطوير استراتيجيات خاصة لاستخدام شبكة الإنترنت للوصول إلى الأهداف التعليمية وبدلا من وجود شبكة الإنترنت في متناول المتعلمين يمكن للمعلم بمساعدة طلبته أن يبدع في إيجاد وثائق تركز على التعليم الضروري وقد لاحظ (رايجيلوث، 1996) أهمية وجود المتعلمين والذين يسمون (العاملين المصممين) والذين يشاركون في عملية البحث وإيجاد مصادر جديدة للمعلومات بعد تطوير وثائق الإنترنت حيث يمكن للمتعلمين أن يتجاوزوا صفحة معينه في الشبكة لا يحتاجونها تحقيقا لهدف معين في عقل المعلم.

ورغم أن تقديم فصول دراسية عبر التعليم عن بعد يتطلب نفقات عالية، إلا إن هناك نفقات عالية لتقديم الفصول التقليدية كذلك، ولكن التعليم عن بعد يفيد المتعلمين في عدة مسائل منها:

· تقديم التدريب للطلبة في الأرياف.

· يستطيع الطلبة إتمام تحصيلهم دون انقطاع رواتبهم.

· تتوفر لدى المتعلمين تجربة أفضل الكليات الدراسية بالتعليم عن بعد.