Page 1
المقدمة
إن تطور العلوم في عصرنا هذا يفرض علينا أن نخدم لغتنا بكل قوة ومعرفة وجهد بما نستطيع. وقد ترجمت في الفترة الأخيرة معاجم من اللغات الأجنبية في العلوم والسياسة والاجتماع وغيرها. غير أن التعليم الخاص الذي يمثل ثمرة الجهود الإنسانية في توفير إمكانيات النهوض بالأطفال المعاقين جسمياً وعقلياً واجتماعياً والذين يشكلون تحدياً لوزارات المعارف في كل الدول لم ينل حظه الذي يستحقه من المؤلفين المتضلعين من العلوم التربوية وأساليب التدريس وعلمي النفس والاجتماع. وما بين أيدينا من معاجم في الموضوع لا يفي بالحاجة المطلوبة مما دفعنا الى التنقيب والبحث والدراسة لتأليف معجم شامل ودقيق في المصطلحات للتربية الخاصة.
ان معجم التربية الخاصة يشمل دراسة اكثر من ألف مصطلحا ومفهوما في مجال التربية الخاصة. يهدف المعجم الى شرح, تفسير وتحليل هذه المصطلحات والمفاهيم.
لقد اعتمدنا في اعداد هذا المعجم موسوعات ومعاجم ومؤلفات علمية، متخصصة ومرتبطة بموضوع التربية الخاصة كعلم النفس والاجتماع والتربية. حيث موضوع الاعاقة يشمل جوانب جسمية وعقلية وحركية بالاضافة الى صعوبات تعليمية واضطرابات النطق واللغة والكلام وما شابه.
إن فكرة اعداد هذا المعجم حول موضوع التربية الخاصة نبعت من النقص في هذا المجال، حيث موضوع التربية الخاصة جديد نسبيا بالمقارنة مع مواضيع وتخصصات اخرى. وجد الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في كل العصور، ولكن النربية الخاصة لم تظهر في كل العصور. لقد بدأ الاهتمام بذوي الحتياجات الخاصة منذ القرن الثامن عشر وخاصة بعد الثورة الفرنسية والامريكية، حيث بدأ الاهتمام في تعليم بعض فئات التربية الخاصة كالمكفوفين والصم، وبعد ذلك، في القرن التاسع عشر بدأ الاهتمام بتعليم الاطفال المعوقين عقلياً، وكانت الخدمات المقدمة لهم تتمثل في الحماية والإيواء على شكل ملاجئ لحمايتهم من المجتمع الخارجي الذي يصعب عليهم التكيف معه، ولكن وبعد ظهور الافكار الديمقراطية والاصلاحية التي اجتاحت دول العالم منذ القرن التاسع عشر وخلال القرن العشرين، تطورت الخدمات المقدمة لذوي الاحتياجات الخاصة الممثلة بظور جمعيات تعتني بالتربية الخاصة والتشريعات والبرامج التربوية والعلاجية وادوات القياس والتشخيص الخاصة بكل فئة من فئات التربية الخاصة.
عند اعداد المعجم اخذنا بعين الاعتبار تجارب وخبرات وتوصيات صادرة عن مؤتمرات عقدت على مستوى دول العالم وهيئات مختصة بمجال التربية الخاصة. هذه جميعا اكدت على ضرورة الاهتمام بفئة الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وتكييف المناهج وطرق التدريس الخاصة بما يتلائم وقدراتهم واحتياجاتهم.
معجم التربية الخاصة يرى النور بعد جهد وعناء واستقصاء ودراسة دامت بضع سنوات، استطعنا خلالها تجميع مفاهيم ومصطلحات وردت في كتب ومجلات وموسوعات علمية. هذه المصطلحات والمفاهيم مرتبة ترتيبا ابجديا على حروف المعجم وبإزاء كل مصطلح ما يقابله باللغة الانجليزية.
لا شك أن تأليف موسوعة في مجال العلوم التربوية وتحديدا في مجال التربية الخاصة ليس بالامر السهل حيث يحتاج اطلاع واسع على كتب ومؤلفات متخصصة، ومتابعة آخر التطورات والاجتهادات في هذا المجال.
إننا نقدم هذا العمل لجمهور القراء والباحثين ليكون عونا ومرشدا لهم في بحوثهم ودراساتهم.
الدكتور محمد يوسف سواعد
والاستاذ معين حاج يحيى
إن تطور العلوم في عصرنا هذا يفرض علينا أن نخدم لغتنا بكل قوة ومعرفة وجهد بما نستطيع. وقد ترجمت في الفترة الأخيرة معاجم من اللغات الأجنبية في العلوم والسياسة والاجتماع وغيرها. غير أن التعليم الخاص الذي يمثل ثمرة الجهود الإنسانية في توفير إمكانيات النهوض بالأطفال المعاقين جسمياً وعقلياً واجتماعياً والذين يشكلون تحدياً لوزارات المعارف في كل الدول لم ينل حظه الذي يستحقه من المؤلفين المتضلعين من العلوم التربوية وأساليب التدريس وعلمي النفس والاجتماع. وما بين أيدينا من معاجم في الموضوع لا يفي بالحاجة المطلوبة مما دفعنا الى التنقيب والبحث والدراسة لتأليف معجم شامل ودقيق في المصطلحات للتربية الخاصة.
ان معجم التربية الخاصة يشمل دراسة اكثر من ألف مصطلحا ومفهوما في مجال التربية الخاصة. يهدف المعجم الى شرح, تفسير وتحليل هذه المصطلحات والمفاهيم.
لقد اعتمدنا في اعداد هذا المعجم موسوعات ومعاجم ومؤلفات علمية، متخصصة ومرتبطة بموضوع التربية الخاصة كعلم النفس والاجتماع والتربية. حيث موضوع الاعاقة يشمل جوانب جسمية وعقلية وحركية بالاضافة الى صعوبات تعليمية واضطرابات النطق واللغة والكلام وما شابه.
إن فكرة اعداد هذا المعجم حول موضوع التربية الخاصة نبعت من النقص في هذا المجال، حيث موضوع التربية الخاصة جديد نسبيا بالمقارنة مع مواضيع وتخصصات اخرى. وجد الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في كل العصور، ولكن النربية الخاصة لم تظهر في كل العصور. لقد بدأ الاهتمام بذوي الحتياجات الخاصة منذ القرن الثامن عشر وخاصة بعد الثورة الفرنسية والامريكية، حيث بدأ الاهتمام في تعليم بعض فئات التربية الخاصة كالمكفوفين والصم، وبعد ذلك، في القرن التاسع عشر بدأ الاهتمام بتعليم الاطفال المعوقين عقلياً، وكانت الخدمات المقدمة لهم تتمثل في الحماية والإيواء على شكل ملاجئ لحمايتهم من المجتمع الخارجي الذي يصعب عليهم التكيف معه، ولكن وبعد ظهور الافكار الديمقراطية والاصلاحية التي اجتاحت دول العالم منذ القرن التاسع عشر وخلال القرن العشرين، تطورت الخدمات المقدمة لذوي الاحتياجات الخاصة الممثلة بظور جمعيات تعتني بالتربية الخاصة والتشريعات والبرامج التربوية والعلاجية وادوات القياس والتشخيص الخاصة بكل فئة من فئات التربية الخاصة.
عند اعداد المعجم اخذنا بعين الاعتبار تجارب وخبرات وتوصيات صادرة عن مؤتمرات عقدت على مستوى دول العالم وهيئات مختصة بمجال التربية الخاصة. هذه جميعا اكدت على ضرورة الاهتمام بفئة الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وتكييف المناهج وطرق التدريس الخاصة بما يتلائم وقدراتهم واحتياجاتهم.
معجم التربية الخاصة يرى النور بعد جهد وعناء واستقصاء ودراسة دامت بضع سنوات، استطعنا خلالها تجميع مفاهيم ومصطلحات وردت في كتب ومجلات وموسوعات علمية. هذه المصطلحات والمفاهيم مرتبة ترتيبا ابجديا على حروف المعجم وبإزاء كل مصطلح ما يقابله باللغة الانجليزية.
لا شك أن تأليف موسوعة في مجال العلوم التربوية وتحديدا في مجال التربية الخاصة ليس بالامر السهل حيث يحتاج اطلاع واسع على كتب ومؤلفات متخصصة، ومتابعة آخر التطورات والاجتهادات في هذا المجال.
إننا نقدم هذا العمل لجمهور القراء والباحثين ليكون عونا ومرشدا لهم في بحوثهم ودراساتهم.
الدكتور محمد يوسف سواعد
والاستاذ معين حاج يحيى
Page 2
أ
أبجدية يدوية، أبجدية الأصابع - Manual Alphabet
نظام من أنظمة التواصل يستخدمه الصم، حيث تتم فيه الإشارة إلى الأحرف من خلال أوضاع الأصابع وتحركاتها المتنوعة، إذ يتطلب احد الأنواع مثلاً استخدام اليدين معاً لتشكيل الحروف. ولكن الأبجدية التي تستخدم يداً واحدة فقط تعد أكثر شيوعاً.
إبدال - Substitution
يقصد به إبدال صوت حرف بدلاً من صوت حرف آخر عند النطق به مثل نطق كلمة (سوتر) بدلاً من كلمة (سكر)، وكلمة (اتلت) بدلاً من كلمة (اكلت) وكلمة (ستينة) بدلاً من كلمة (سكينة). وتعتبر ظاهرة إبدال الحروف في الكلمة أمراً طبيعياً ومقبولاً حتى سن دخول المدرسة، ولكنها لا تعتبر كذلك فيما بعد ذلك العمر، فالفرد الذي يكثر من مظاهر الإبدال للكلمات المنطوقة يعاني من مظهر من مظاهر الاضطرابات اللغوية.
ولعلاج هذا الإبدال لا بد من علاج الإطالة في نطق الكلمة وذلك عن طريق قيام المعلم أو أخصائي النطق بتدريب الطفل على نطق الكلمة من خلال مقطعين، مثل س/كر عدة مرات، مع أخذ نفس بين كل مقطع، وينطق س/كر – سكر، وفي كثير من الحالات يكون الصوت غير الصحيح مشابهاً بدرجة كبيرة للصوت الصحيح.
إبصار جزئي - Partially Sighted
حالة ضعف بصري حاد، وعادة ما تكون حدة الإبصار ما بين 200:20 و70:20 في العين الأحسن، ويسمح للأطفال ذوي الإبصار الجزئي بمساعدات ووسائل تعليمية متنوعة حتى تتاح أمامهم فرصة التعلم كمبصرين، والمصطلح المفضل استخدامه الآن لهذه الفئة هو الإعاقة أو الضعف البصري.
أبجدية يدوية، أبجدية الأصابع - Manual Alphabet
نظام من أنظمة التواصل يستخدمه الصم، حيث تتم فيه الإشارة إلى الأحرف من خلال أوضاع الأصابع وتحركاتها المتنوعة، إذ يتطلب احد الأنواع مثلاً استخدام اليدين معاً لتشكيل الحروف. ولكن الأبجدية التي تستخدم يداً واحدة فقط تعد أكثر شيوعاً.
إبدال - Substitution
يقصد به إبدال صوت حرف بدلاً من صوت حرف آخر عند النطق به مثل نطق كلمة (سوتر) بدلاً من كلمة (سكر)، وكلمة (اتلت) بدلاً من كلمة (اكلت) وكلمة (ستينة) بدلاً من كلمة (سكينة). وتعتبر ظاهرة إبدال الحروف في الكلمة أمراً طبيعياً ومقبولاً حتى سن دخول المدرسة، ولكنها لا تعتبر كذلك فيما بعد ذلك العمر، فالفرد الذي يكثر من مظاهر الإبدال للكلمات المنطوقة يعاني من مظهر من مظاهر الاضطرابات اللغوية.
ولعلاج هذا الإبدال لا بد من علاج الإطالة في نطق الكلمة وذلك عن طريق قيام المعلم أو أخصائي النطق بتدريب الطفل على نطق الكلمة من خلال مقطعين، مثل س/كر عدة مرات، مع أخذ نفس بين كل مقطع، وينطق س/كر – سكر، وفي كثير من الحالات يكون الصوت غير الصحيح مشابهاً بدرجة كبيرة للصوت الصحيح.
إبصار جزئي - Partially Sighted
حالة ضعف بصري حاد، وعادة ما تكون حدة الإبصار ما بين 200:20 و70:20 في العين الأحسن، ويسمح للأطفال ذوي الإبصار الجزئي بمساعدات ووسائل تعليمية متنوعة حتى تتاح أمامهم فرصة التعلم كمبصرين، والمصطلح المفضل استخدامه الآن لهذه الفئة هو الإعاقة أو الضعف البصري.
Page 3
ابله، بلاهه، معتوه - Imbecile
تمثل البلاهه Imbecility درجة شديدة من درجات التخلف العقلي وأن كانت أقل شدة من المعتوه، حيث تتراوح نسبة الذكاء لديهم بين 26-50 وتبلغ نسبتهم حوالي 20% من مجموع ضعاف العقول، ويتراوح عمره العقلي بين 3-7 سنوات ومن خصائصه:
انفعالات بدائية ضحلة لا ترتقي إلى العواطف الناضجة، يبدو عنده حب الاستطلاع والتملك والمحاكاة ولكن في مستوى ضعيف، لا يستطيع القراءة والكتابة رغم ذلك قابلين للتدريب للمحافظة على حياتهم ضد الأخطار المادية والخارجية، لا يستطيع الاعتماد على ذاته ولا يقوم بعمل مفيد، غير قادر على التوافق الاجتماعي مع الآخرين ويكون غير مسؤول اجتماعياً، لا يستطيع أن 1 يتعلم في المدارس العادية بل يحتاج إلى مدارس خاصة، أقل مقاومة للأمراض من الأسوياء وكثيراً ما يصابون بالسل. اغلبهم يعيشون إلى سن عادية. ويوضع هؤلاء عادة داخل مؤسسات خاصة إذا كانوا عبئاً على أسرهم.وهو مصطلح قديم كان يستخدم للدلالة على المعاقين عقلياً.
ابله، معتوه - Idiot
يمثل المعتوه أشد درجات التخلف العقلي، حيث تقل نسبة ذكاء المعتوه عن 25، وتبلغ نسبتهم حوالي 5% من مجموعة ضعاف العقول، ولا يتجاوز العمر العقلي عن 3 سنوات، والمعتوهون لا يستطيعون القراءة والكتابة بأي حال، وهم لا يتكلمون إطلاقاً أو ينطقون بمقطع واحد، بل قد يصيحون من وقت لآخر. والمعتوه لا يستطيع حماية نفسه من الأخطار. قد لا يأكلون إن لم يوضع لهم الطعام في أفواههم وبالتالي يحتاج المعتوه إلى رعاية كاملة مع الآخرين، لأنه لديه نقص أو تأخر أو ضعف في التكوين الجسمي وتلف كبير في المخ ولذلك لا يعمرن طويلاً وأغلبهم يموتون صغاراً.
المعتوه مصطلح قديم يستخدم للدلالة على الإعاقة العقلية بدرجة شديدة، ممن يتوقع عدم إمكانية استقلاليتهم في الحياة واعتمادهم بشكل كبير على الآخرين. وهو مصطلح اكلينكي بريطاني الأصل. حيث يتفق مع تقسيم الرابطة الأمريكية للأطفال المتخلفين عقلياً بصورة كاملة. ومعنى هذا أن نشاطهم العقلي محدود للغاية فلا يستطيعون التعبير عن أنفسهم أو التعامل مع الناس عن طريق اللغة والقيام بأمورهم الشخصية.
لم تعد هذه التسمية تستخدم الآن وأصبح يستخدم بدلا منه مصطلح "التخلف العقلي الحاد".
ابيلويا، تدرن الأنسجة - حالة تيوبرسكيليروزس)
Epiloia، Bourneville's Disease، Dubersclerosis
وهو مرض وراثي يصيب المخ، ويظهر على شكل أورام في المخ، وطفوح على الجلد في أجزاء كثيرة من الجسم، ويؤدي إلى قصور في القدرات العقلية تتراوح فيما بين التخلف العقلي الشديد ويسمى هذا المرض باسم تيوبرس سكليروزيس.
تنتقل هذه الحالة بواسطة جين سائد وتقل نسبتها في الأجيال التالية، وتتميز بتكوينات عقدية في مؤخرة الدماغ وفي الجهاز العصبي المركزي مصاحبة بطفح على شكل الفراشة على الوجه وكذلك يصاحبها الصرع أو اضطرابات عقلية مختلفة. وتنتشر هذه الدوائر أو النقط على الخدين ثم الجبهة ثم الدماغ ثم الرقبة. وقد تكون النقطة صغيرة الحجم كرأس الدبوس أو كبيرة الحجم كالنحلة أو الذبابة. وبالنمو يتحول لونها بالتدريج من أبيض قرنفلي إلى اللون الأحمر. وقد توجد هذه النقط على الشبكية أو تؤثر على الرئتين ووظيفتهما. وكذلك تظهر نوبات عصبية تؤثر على النمو الحركي.
وقد تظهر الأعراض شديدة ولكن التخلف العقلي يكون بسيطاً للغاية أو العكس فقد لا تظهر البقع على سطح الجلد وتبقى في المخ أو الرئتين... الخ ويظهر معها تخلف عقلي.
وقد تتقدم الحالة بالتقدم في العمر، وقد تتكلس أجزاء من السحاء نتيجة للحالة المرضية أو أن ينمو ورم بها مما يؤثر بالضرورة في طول عمر المريض الذي قد يصاب بأمراض عقلية إذا لم يوافيه اجله قبل سن الرشد.
تمثل البلاهه Imbecility درجة شديدة من درجات التخلف العقلي وأن كانت أقل شدة من المعتوه، حيث تتراوح نسبة الذكاء لديهم بين 26-50 وتبلغ نسبتهم حوالي 20% من مجموع ضعاف العقول، ويتراوح عمره العقلي بين 3-7 سنوات ومن خصائصه:
انفعالات بدائية ضحلة لا ترتقي إلى العواطف الناضجة، يبدو عنده حب الاستطلاع والتملك والمحاكاة ولكن في مستوى ضعيف، لا يستطيع القراءة والكتابة رغم ذلك قابلين للتدريب للمحافظة على حياتهم ضد الأخطار المادية والخارجية، لا يستطيع الاعتماد على ذاته ولا يقوم بعمل مفيد، غير قادر على التوافق الاجتماعي مع الآخرين ويكون غير مسؤول اجتماعياً، لا يستطيع أن 1 يتعلم في المدارس العادية بل يحتاج إلى مدارس خاصة، أقل مقاومة للأمراض من الأسوياء وكثيراً ما يصابون بالسل. اغلبهم يعيشون إلى سن عادية. ويوضع هؤلاء عادة داخل مؤسسات خاصة إذا كانوا عبئاً على أسرهم.وهو مصطلح قديم كان يستخدم للدلالة على المعاقين عقلياً.
ابله، معتوه - Idiot
يمثل المعتوه أشد درجات التخلف العقلي، حيث تقل نسبة ذكاء المعتوه عن 25، وتبلغ نسبتهم حوالي 5% من مجموعة ضعاف العقول، ولا يتجاوز العمر العقلي عن 3 سنوات، والمعتوهون لا يستطيعون القراءة والكتابة بأي حال، وهم لا يتكلمون إطلاقاً أو ينطقون بمقطع واحد، بل قد يصيحون من وقت لآخر. والمعتوه لا يستطيع حماية نفسه من الأخطار. قد لا يأكلون إن لم يوضع لهم الطعام في أفواههم وبالتالي يحتاج المعتوه إلى رعاية كاملة مع الآخرين، لأنه لديه نقص أو تأخر أو ضعف في التكوين الجسمي وتلف كبير في المخ ولذلك لا يعمرن طويلاً وأغلبهم يموتون صغاراً.
المعتوه مصطلح قديم يستخدم للدلالة على الإعاقة العقلية بدرجة شديدة، ممن يتوقع عدم إمكانية استقلاليتهم في الحياة واعتمادهم بشكل كبير على الآخرين. وهو مصطلح اكلينكي بريطاني الأصل. حيث يتفق مع تقسيم الرابطة الأمريكية للأطفال المتخلفين عقلياً بصورة كاملة. ومعنى هذا أن نشاطهم العقلي محدود للغاية فلا يستطيعون التعبير عن أنفسهم أو التعامل مع الناس عن طريق اللغة والقيام بأمورهم الشخصية.
لم تعد هذه التسمية تستخدم الآن وأصبح يستخدم بدلا منه مصطلح "التخلف العقلي الحاد".
ابيلويا، تدرن الأنسجة - حالة تيوبرسكيليروزس)
Epiloia، Bourneville's Disease، Dubersclerosis
وهو مرض وراثي يصيب المخ، ويظهر على شكل أورام في المخ، وطفوح على الجلد في أجزاء كثيرة من الجسم، ويؤدي إلى قصور في القدرات العقلية تتراوح فيما بين التخلف العقلي الشديد ويسمى هذا المرض باسم تيوبرس سكليروزيس.
تنتقل هذه الحالة بواسطة جين سائد وتقل نسبتها في الأجيال التالية، وتتميز بتكوينات عقدية في مؤخرة الدماغ وفي الجهاز العصبي المركزي مصاحبة بطفح على شكل الفراشة على الوجه وكذلك يصاحبها الصرع أو اضطرابات عقلية مختلفة. وتنتشر هذه الدوائر أو النقط على الخدين ثم الجبهة ثم الدماغ ثم الرقبة. وقد تكون النقطة صغيرة الحجم كرأس الدبوس أو كبيرة الحجم كالنحلة أو الذبابة. وبالنمو يتحول لونها بالتدريج من أبيض قرنفلي إلى اللون الأحمر. وقد توجد هذه النقط على الشبكية أو تؤثر على الرئتين ووظيفتهما. وكذلك تظهر نوبات عصبية تؤثر على النمو الحركي.
وقد تظهر الأعراض شديدة ولكن التخلف العقلي يكون بسيطاً للغاية أو العكس فقد لا تظهر البقع على سطح الجلد وتبقى في المخ أو الرئتين... الخ ويظهر معها تخلف عقلي.
وقد تتقدم الحالة بالتقدم في العمر، وقد تتكلس أجزاء من السحاء نتيجة للحالة المرضية أو أن ينمو ورم بها مما يؤثر بالضرورة في طول عمر المريض الذي قد يصاب بأمراض عقلية إذا لم يوافيه اجله قبل سن الرشد.
Page 4
اتحاد الروس للمكفوفين - All-Russian Association for the Blind
قام 1925 كمؤسسة تدعم المكتبات الصغيرة للمكفوفين، وفي عام 1937 قان الاتحاد بإدارة شبكة مكونة من 115 مكتبة، تحتوي على 20347 مجلد برا يل، كما اقترح الاتحاد توفير أقسام خاصة للمكفوفين في المكتبات العامة، بالإضافة إلى خدمة الإعارة بين المكتبات، ويضم الاتحاد نسبة كبيرة من الأفراد المكفوفين في المجتمع.
الاتحاد العربي للهيئات العاملة في رعاية الصم - Arab Federation for the Organs of the Deaf
تأسس الاتحاد العربي للهيئات العاملة في رعاية الصم في دمشق في عام 1972، ويضم في عضويته عدداً من الدول العربية، ومن ابرز أنشطته: إصدار الكتب والنشرات في مجال تربية الصم وعقد المؤتمرات والندوات المتخصصة في مجال تربية الصم.
الاتحاد القومي للمكفوفين - National Federation of the Blind (N.F.B)
أنشئ هذا الاتحاد في ولاية بالتيمور عام 1940 وله فروع في كل ولاية، ويساند هذا الاتحاد الحكومة الفيدرالية، هدفه الأساسي إصدار التشريعات التي تحمى حقوق المكفوفين والتكامل والاندماج التام للمكفوفين في المجتمع، وإزالة أية امتيازات سياسية أو اقتصادية أو اجتماعية في التعليم، وإعطاء الحق للمكفوفين في الاستخدام الكامل لقدراتهم واستعداداتهم.
ويقوم هذا الاتحاد بتصميم البرامج، وتقديم المنح الدراسية للأشخاص، وتدعيم الأبحاث العلمية وإقامة حلقات البحث، ونتاج مواد برا يل وتسجيلات صوتية للمكفوفين مجاناً.
قام 1925 كمؤسسة تدعم المكتبات الصغيرة للمكفوفين، وفي عام 1937 قان الاتحاد بإدارة شبكة مكونة من 115 مكتبة، تحتوي على 20347 مجلد برا يل، كما اقترح الاتحاد توفير أقسام خاصة للمكفوفين في المكتبات العامة، بالإضافة إلى خدمة الإعارة بين المكتبات، ويضم الاتحاد نسبة كبيرة من الأفراد المكفوفين في المجتمع.
الاتحاد العربي للهيئات العاملة في رعاية الصم - Arab Federation for the Organs of the Deaf
تأسس الاتحاد العربي للهيئات العاملة في رعاية الصم في دمشق في عام 1972، ويضم في عضويته عدداً من الدول العربية، ومن ابرز أنشطته: إصدار الكتب والنشرات في مجال تربية الصم وعقد المؤتمرات والندوات المتخصصة في مجال تربية الصم.
الاتحاد القومي للمكفوفين - National Federation of the Blind (N.F.B)
أنشئ هذا الاتحاد في ولاية بالتيمور عام 1940 وله فروع في كل ولاية، ويساند هذا الاتحاد الحكومة الفيدرالية، هدفه الأساسي إصدار التشريعات التي تحمى حقوق المكفوفين والتكامل والاندماج التام للمكفوفين في المجتمع، وإزالة أية امتيازات سياسية أو اقتصادية أو اجتماعية في التعليم، وإعطاء الحق للمكفوفين في الاستخدام الكامل لقدراتهم واستعداداتهم.
ويقوم هذا الاتحاد بتصميم البرامج، وتقديم المنح الدراسية للأشخاص، وتدعيم الأبحاث العلمية وإقامة حلقات البحث، ونتاج مواد برا يل وتسجيلات صوتية للمكفوفين مجاناً.
Page 5
الاتصال - Communication
يعد مفهوم الاتصال احد المفاهيم الأساسية في تكوين واحد من التصورات القليلة الكبرى عن العصر الحديث ( في الحرب العالمية الأولى ). وهو المفهوم الذي ارتبط بما أبرزته الفلسفات الاجتماعية واللغوية السابقة على الحرب أو التالية بها مباشرة: الفلسفات التي أبرزت انهيار إمكانيات التواصل – أو انتقال – معاني الرسائل المتبادلة بين المؤسسات الحاكمة وبين الأفراد في كل المجتمعات دون استثناء وعلى ذلك أصبحت مهمة " نظريات الاتصال " قائمة في إطار "هندسة السيطرة" الاجتماعية على الإعلام، وعلى اللغة وما يحملانه من معلومات أو أفكار أو مفاهيم. ويصعب تحديد بداية معينة لصياغة دلالة محددة لمصطلح الاتصال. ولكن التفاعل بين الدراسات اللغوية وبين دراسات المبشرين الأوائل عن التبشير وعن الدعوة وبين دراسات الثوريين في القرنين الـ 18،19 عن أهمية عنصر "الدعاية" في تغيير اتجاهات الجماهير، وبين الدراسات النفسية في أوائل القرن ألـ 20 عن نفسية الحشود والغوغائية.. كل هذا أدى إلى بلورة مجموعة من النظريات عن كل من الاتصال والإعلام. وفي هذا الصدد تبلور اتجاهان رئيسيان: اتجاه السيطرة على الاتصال، واتجاه "التوجيه" المتعدد له. ولكن المشكلة النظرية ظلت واحدة بالنسبة للاتجاهين، وهي مشكلة: نقل وتوصيل رسالة معينة، تحمل معلومة (أو معلومات) مشحونة بتوجيه فكري بعينه، وأصبح من المتفق عليه أن صياغة المعلومة جزء من بنائها الفكري، أو أن الصياغة هي التي تحمل التوجه الفكري المقصود شحن الرسالة به. وعلى المستوى التقني أصبحت المشكلة هي كيفية نقل كمية معينة من المعلومات ذات الصياغة المحددة، في وحدة زمنية معينة. ومنذ منتصف القرن تقريباً عاد الطرح الأصلي لمشكلة الاتصال.. وهو الطرح الذي يبحث مسالة الاتصال بين المؤسسات وبين الأفراد، كما أدى إلى ضرورة البدء بدراسة اللغة أو اللهجة المستخدمة لتحقيق الاتصال، ونقل الرسائل، ومعرفة نوع الجمهور المتلقي، ومعرفة قدرة وسيلة التوصيل على حمل الرسالة المعينة.. على أساس أن هذه كلها عوامل رئيسية في تحديد نجاح أو فشل عملية الاتصال التي يتوقف عليها نجاح أو فشل المرسل في تجميع أو تشتيت من يوجه رسالته إليهم.
تعريف آخر للاتصال – عملية تبادل المعاني بين الأفراد من خلال نظام رمزي مشترك، أو بواسطة لغة مشتركة. وتتلخص عناصر عملية الاتصال من وجهة نظر المنظرين في مجال المعلومات في التالي: مرسل، ورسالة، وقناة، ومستقبل، وأثر.
أما علماء النفس الاجتماعي فقد أكدوا على أهمية كل من الجوانب العقلية والمعرفية والنفسية والفنية لعملية الاتصال، والمعاني التي تتضمنها الرسالة، والمحيط الاجتماعي والثقافي المرتبط بعملية الاتصال، لذلك قاموا بتطوير نموذج جديد يتضمن بالإضافة إلى العناصر السابقة عنصرين جديدين هما:
1. طبيعة التفاعلات التي تحدث بين عناصر عملية الاتصال.
2. الظروف المحيطة أو المصاحبة لعملية الاتصال.
يعد مفهوم الاتصال احد المفاهيم الأساسية في تكوين واحد من التصورات القليلة الكبرى عن العصر الحديث ( في الحرب العالمية الأولى ). وهو المفهوم الذي ارتبط بما أبرزته الفلسفات الاجتماعية واللغوية السابقة على الحرب أو التالية بها مباشرة: الفلسفات التي أبرزت انهيار إمكانيات التواصل – أو انتقال – معاني الرسائل المتبادلة بين المؤسسات الحاكمة وبين الأفراد في كل المجتمعات دون استثناء وعلى ذلك أصبحت مهمة " نظريات الاتصال " قائمة في إطار "هندسة السيطرة" الاجتماعية على الإعلام، وعلى اللغة وما يحملانه من معلومات أو أفكار أو مفاهيم. ويصعب تحديد بداية معينة لصياغة دلالة محددة لمصطلح الاتصال. ولكن التفاعل بين الدراسات اللغوية وبين دراسات المبشرين الأوائل عن التبشير وعن الدعوة وبين دراسات الثوريين في القرنين الـ 18،19 عن أهمية عنصر "الدعاية" في تغيير اتجاهات الجماهير، وبين الدراسات النفسية في أوائل القرن ألـ 20 عن نفسية الحشود والغوغائية.. كل هذا أدى إلى بلورة مجموعة من النظريات عن كل من الاتصال والإعلام. وفي هذا الصدد تبلور اتجاهان رئيسيان: اتجاه السيطرة على الاتصال، واتجاه "التوجيه" المتعدد له. ولكن المشكلة النظرية ظلت واحدة بالنسبة للاتجاهين، وهي مشكلة: نقل وتوصيل رسالة معينة، تحمل معلومة (أو معلومات) مشحونة بتوجيه فكري بعينه، وأصبح من المتفق عليه أن صياغة المعلومة جزء من بنائها الفكري، أو أن الصياغة هي التي تحمل التوجه الفكري المقصود شحن الرسالة به. وعلى المستوى التقني أصبحت المشكلة هي كيفية نقل كمية معينة من المعلومات ذات الصياغة المحددة، في وحدة زمنية معينة. ومنذ منتصف القرن تقريباً عاد الطرح الأصلي لمشكلة الاتصال.. وهو الطرح الذي يبحث مسالة الاتصال بين المؤسسات وبين الأفراد، كما أدى إلى ضرورة البدء بدراسة اللغة أو اللهجة المستخدمة لتحقيق الاتصال، ونقل الرسائل، ومعرفة نوع الجمهور المتلقي، ومعرفة قدرة وسيلة التوصيل على حمل الرسالة المعينة.. على أساس أن هذه كلها عوامل رئيسية في تحديد نجاح أو فشل عملية الاتصال التي يتوقف عليها نجاح أو فشل المرسل في تجميع أو تشتيت من يوجه رسالته إليهم.
تعريف آخر للاتصال – عملية تبادل المعاني بين الأفراد من خلال نظام رمزي مشترك، أو بواسطة لغة مشتركة. وتتلخص عناصر عملية الاتصال من وجهة نظر المنظرين في مجال المعلومات في التالي: مرسل، ورسالة، وقناة، ومستقبل، وأثر.
أما علماء النفس الاجتماعي فقد أكدوا على أهمية كل من الجوانب العقلية والمعرفية والنفسية والفنية لعملية الاتصال، والمعاني التي تتضمنها الرسالة، والمحيط الاجتماعي والثقافي المرتبط بعملية الاتصال، لذلك قاموا بتطوير نموذج جديد يتضمن بالإضافة إلى العناصر السابقة عنصرين جديدين هما:
1. طبيعة التفاعلات التي تحدث بين عناصر عملية الاتصال.
2. الظروف المحيطة أو المصاحبة لعملية الاتصال.
Page 6
اتصال تعليمي غير لفظي - Non – Verbal Instructional Communication
الاتصال التعليمي غير اللفظي هو ذلك النوع من الاتصال الذي يرسل فيه المعلم رسالته التعليمية عن طريق رموز غير لفظية، أي بطرق لا يستخدم فيها الكلمات المنطوقة، حيث يمكن للمعلم الاعتماد على الكلمات المكتوبة والرسوم، واللوحات، والصور، والرموز البصرية عموماً، والإشارات، وحركات الجسم، وتعبيرات الوجه، والإيماءات ونظرات العينين... الخ.
ويؤدي الاتصال غير اللفظي دوراً مهماً في تنويع المثيرات المرتبطة بأي موقف تعليمي، مما يزيد فعالية هذا الموقف، ويزيد من تفاعل المتعلم ومشاركته بصورة أكثر ايجابية في العملية التعليمية، غير أن هذا الدور لا يمكن أن يتحقق إذا لم يكن المعلم متقناً لأساليب هذا النوع من الاتصال، وقادراً على إنتاج نماذجه أو ملماً باستخدام كل منها في المكان والتوقيت المناسب خلال الموقف التعليمي، وإذا لم يكن المتعلم قادراً على فك تلك الرموز غير اللفظية، وفهم دلالاتها.
اتصال غير لفظي - Nonverbal Communication
عملية تبادل المعاني أو المعلومات (اتصال) بين الأفراد باستخدام وسائل غير لفظية أو غير منطوقة اعتماداً على حركات الجسم وتعبيرات الوجه والإيماءات وطريقة الجلوس ونبرة الصوت وغيرها من الأساليب الحركية وخاصة ما يستخدمها الطفل الأصم مع غيره من الأفراد.
أثابه – مكافأة - Reward
نوع من التعزيز يلعب دوراً بارزاً في عملية التعلم كما أشارت إليه جميع نظريات التعلم وأوضحت أهميته سواء في تعلم الأطفال العاديين أو الأطفال غير عاديين.
الاتصال التعليمي غير اللفظي هو ذلك النوع من الاتصال الذي يرسل فيه المعلم رسالته التعليمية عن طريق رموز غير لفظية، أي بطرق لا يستخدم فيها الكلمات المنطوقة، حيث يمكن للمعلم الاعتماد على الكلمات المكتوبة والرسوم، واللوحات، والصور، والرموز البصرية عموماً، والإشارات، وحركات الجسم، وتعبيرات الوجه، والإيماءات ونظرات العينين... الخ.
ويؤدي الاتصال غير اللفظي دوراً مهماً في تنويع المثيرات المرتبطة بأي موقف تعليمي، مما يزيد فعالية هذا الموقف، ويزيد من تفاعل المتعلم ومشاركته بصورة أكثر ايجابية في العملية التعليمية، غير أن هذا الدور لا يمكن أن يتحقق إذا لم يكن المعلم متقناً لأساليب هذا النوع من الاتصال، وقادراً على إنتاج نماذجه أو ملماً باستخدام كل منها في المكان والتوقيت المناسب خلال الموقف التعليمي، وإذا لم يكن المتعلم قادراً على فك تلك الرموز غير اللفظية، وفهم دلالاتها.
اتصال غير لفظي - Nonverbal Communication
عملية تبادل المعاني أو المعلومات (اتصال) بين الأفراد باستخدام وسائل غير لفظية أو غير منطوقة اعتماداً على حركات الجسم وتعبيرات الوجه والإيماءات وطريقة الجلوس ونبرة الصوت وغيرها من الأساليب الحركية وخاصة ما يستخدمها الطفل الأصم مع غيره من الأفراد.
أثابه – مكافأة - Reward
نوع من التعزيز يلعب دوراً بارزاً في عملية التعلم كما أشارت إليه جميع نظريات التعلم وأوضحت أهميته سواء في تعلم الأطفال العاديين أو الأطفال غير عاديين.
Page 7
اجترار - Rumination
رجع لا إرادي، وإعادة المضغ، ويمكن أن يقارن بما تفعله البقرة التي تقوم بمضغ ما تجتر، حيث تفرز جزء من الطعام من معدتها إلى فمها لتمضغه مرة أخرى، وكثيراً ما نجد هذا الاضطراب عند الأفراد المتخلفين عقلياً بصورة حادة.
أجهزة الحاسب الآلي - The Computers
جهاز يساعد على تناول المعلومات وتم تصميم أنواع متعددة منه لتناسب مختلف المتطلبات، حيث يمكن استخدام لوحة مفاتيح معدة خصيصاً لاستخدام المكفوفين، كما يزود بخرج صوتي، كما يمكن التحكم في نوع الصوت وسرعته بل واللغة أيضاً، كما يمكن قراءة جمل معينة أو أحرف أو الأعداد، والاستماع إلى الأغاني والموسيقى، ويوجد العديد من البرامج التي تسمح بتحويل الطباعة العادية إلى برا يل والعكس مما يمكن التلاميذ المكفوفين من مشاركة زملائهم المبصرين، حيث يتمكن التلاميذ المكفوفين من تصحيح وتنقيح ما تم كتابته، إضافة إلى حذف بعض الكلمات، ترتيب الجمل بسهولة ويسر...
فهو يعتبر آلة تسهل عملية الكتابة وتحسن مهارتهم الكتابية وأيضاً تسهل عملية اندماجهم في مواقف التعليم، كما وصلوا باستخدامها إلى درجة عالية من الاستقلالية مساوية لزملائهم المبصرين، هذا بالإضافة إلى الكتب المبرمجة والبرامج المسجلة المتنوعة التي يمكن أن يستخدمها الكفيف من خلال جهاز الحاسب الآلي.
أجهزة معدلة او مكيفة - Adaptive Devices
تلك الأجهزة المساعدة أو الأجهزة والأدوات والمواد التعويضية سواء منها ما تم تطويره أو تعديله كي يتلائم مع الحاجات التربوية والجسمية لمختلف حالات الإعاقة. ومن الأمثلة عليها جميع أنواع المعينات السمعية والبصرية والحركية كالسماعات المستخدمة مع المعوقين سمعياً أو أدوات برا يل ومختلف أنواع العصي والأجهزة الحديثة التي تعتمد على كل من حاستي اللمس والسمع المستخدمة مع المعوقين بصرياً، أو الكراسي المتحركة والعكازات وأدوات الكتابة والقراءة المعدلة المستخدمة مع المعوقين جسدياً.
رجع لا إرادي، وإعادة المضغ، ويمكن أن يقارن بما تفعله البقرة التي تقوم بمضغ ما تجتر، حيث تفرز جزء من الطعام من معدتها إلى فمها لتمضغه مرة أخرى، وكثيراً ما نجد هذا الاضطراب عند الأفراد المتخلفين عقلياً بصورة حادة.
أجهزة الحاسب الآلي - The Computers
جهاز يساعد على تناول المعلومات وتم تصميم أنواع متعددة منه لتناسب مختلف المتطلبات، حيث يمكن استخدام لوحة مفاتيح معدة خصيصاً لاستخدام المكفوفين، كما يزود بخرج صوتي، كما يمكن التحكم في نوع الصوت وسرعته بل واللغة أيضاً، كما يمكن قراءة جمل معينة أو أحرف أو الأعداد، والاستماع إلى الأغاني والموسيقى، ويوجد العديد من البرامج التي تسمح بتحويل الطباعة العادية إلى برا يل والعكس مما يمكن التلاميذ المكفوفين من مشاركة زملائهم المبصرين، حيث يتمكن التلاميذ المكفوفين من تصحيح وتنقيح ما تم كتابته، إضافة إلى حذف بعض الكلمات، ترتيب الجمل بسهولة ويسر...
فهو يعتبر آلة تسهل عملية الكتابة وتحسن مهارتهم الكتابية وأيضاً تسهل عملية اندماجهم في مواقف التعليم، كما وصلوا باستخدامها إلى درجة عالية من الاستقلالية مساوية لزملائهم المبصرين، هذا بالإضافة إلى الكتب المبرمجة والبرامج المسجلة المتنوعة التي يمكن أن يستخدمها الكفيف من خلال جهاز الحاسب الآلي.
أجهزة معدلة او مكيفة - Adaptive Devices
تلك الأجهزة المساعدة أو الأجهزة والأدوات والمواد التعويضية سواء منها ما تم تطويره أو تعديله كي يتلائم مع الحاجات التربوية والجسمية لمختلف حالات الإعاقة. ومن الأمثلة عليها جميع أنواع المعينات السمعية والبصرية والحركية كالسماعات المستخدمة مع المعوقين سمعياً أو أدوات برا يل ومختلف أنواع العصي والأجهزة الحديثة التي تعتمد على كل من حاستي اللمس والسمع المستخدمة مع المعوقين بصرياً، أو الكراسي المتحركة والعكازات وأدوات الكتابة والقراءة المعدلة المستخدمة مع المعوقين جسدياً.
Page 8
إحباط - Frustration
الاستخدام الاصطلاحي للمفهوم في علم النفس يقتصر عادة على معنيين:
1. إعاقة السلوك بحيث لا يحقق هدفاً. وهذا هو المعنى الإجرائي وقد يكون السلوك حركة ظاهرة أو عملية معرفية.
2. حالة انفعالية يفترض أنها ناتجة عن الإعاقة. ويفترض أن لهذه الحالة خصائص دافعية تنتج السلوك الذي صمم ليتغلب على العائق.
أحمق، أبله - Feebleminded
وهو من المصطلحات التي كانت تستخدم قديماً للتعبير عن الشخص الذي يعاني من قصور في القدرات العقلية، ولم يعد يستخدم هذا المصطلح في الكتابات الحديثة وأصبح يستخدم بدلاً منه مصطلح الشخص الذي يعاني من التخلف العقلي أو هو الشخص الذي يعاني من قصور نمائي.
اختبار الأداء البصري والسمعي المتواصل
Intermediate Visual and Auditory Continuous Performance Test (IVAPT)
وهو من الاختبارات المبرمجة التي تستخدم في تشخيص حالات قصور الانتباه والحركة المفرطة، ويستخدم للأعمار التي تبدأ من 5 سنوات إلى مرحلة الرشد حيث تظهر جميع المثيرات والتعليمات على شاشة الكمبيوتر مسموعة ومرئية، ويستغرق حوالي 13 دقيقة، يزودنا الكمبيوتر بعدها تقرير شامل عن الأبعاد المختلفة لكل من الانتباه والاندفاع والحركة المفرطة عند المفحوص.
الاستخدام الاصطلاحي للمفهوم في علم النفس يقتصر عادة على معنيين:
1. إعاقة السلوك بحيث لا يحقق هدفاً. وهذا هو المعنى الإجرائي وقد يكون السلوك حركة ظاهرة أو عملية معرفية.
2. حالة انفعالية يفترض أنها ناتجة عن الإعاقة. ويفترض أن لهذه الحالة خصائص دافعية تنتج السلوك الذي صمم ليتغلب على العائق.
أحمق، أبله - Feebleminded
وهو من المصطلحات التي كانت تستخدم قديماً للتعبير عن الشخص الذي يعاني من قصور في القدرات العقلية، ولم يعد يستخدم هذا المصطلح في الكتابات الحديثة وأصبح يستخدم بدلاً منه مصطلح الشخص الذي يعاني من التخلف العقلي أو هو الشخص الذي يعاني من قصور نمائي.
اختبار الأداء البصري والسمعي المتواصل
Intermediate Visual and Auditory Continuous Performance Test (IVAPT)
وهو من الاختبارات المبرمجة التي تستخدم في تشخيص حالات قصور الانتباه والحركة المفرطة، ويستخدم للأعمار التي تبدأ من 5 سنوات إلى مرحلة الرشد حيث تظهر جميع المثيرات والتعليمات على شاشة الكمبيوتر مسموعة ومرئية، ويستغرق حوالي 13 دقيقة، يزودنا الكمبيوتر بعدها تقرير شامل عن الأبعاد المختلفة لكل من الانتباه والاندفاع والحركة المفرطة عند المفحوص.
Page 9
اختبار أدائي - Performance Test
نوع من الاختبارات النفسية لا يحتاج إلى تعليمات كلامية أو لفظية وكثيراً ما تطبق هذه الاختبارات في مجال التربية الخاصة، خاصة مع الأطفال المتخلفين والصم.
اختبار الإدراك السمعي للمعاقين سمعياً
Auditory Perception Test for the Hearing Impaired (APT/HI)
وقد صمم هذا الاختبار لتحليل قدرة المعاقين سمعياً على فهم صوتيات الكلمات والجمل. وهو يستخدم مع المعاقين سمعياً من سن 5 سنوات فأكثر ويطبق هذا الاختبار بطريقة فردية، ويستغرق تطبيقه حوالي 30 دقيقة. ويتكون الاختبار من ثلاثة أشكال الإشارات اليدوية، الصور والأشكال والتسجيلات.
اختبار الينوي للقدرات النفس اللغوية - Illinois Test of Psycholinguistic Abilities)ITPA)
صمم هذا الاختبار لقياس قدرة الطفل على الاستقبال والتحليل والتعبير عن المعلومات التي تصله من البيئة المحيطة به، وهو من الاختبارات التي شاع لتشخيص الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم وهو يصلح للأطفال من سن سنتين إلى 10 سنوات. ويطبق هذا الاختبار بطريقة فردية، ويستغرق تطبيقه فيما بين 60-90 دقيقة، ويتكون هذا الاختبار من عشر اختبارات فرعية، واختبارين اختياريين:
1. الاستقبال السمعي.
2. الاستقبال البصري.
3. الذاكرة البصرية.
4. الذاكرة السمعية المتتابعة.
5. الترابط السمعي.
6. الترابط البصري.
7. الإغلاق البصري.
8. قواعد اللغة.
9. التعبيرات اللفظية.
10. التعبيرات اليدوية.
أما الاختبارين الاختياريين فهما : الإغلاق السمعي، والخلط أو المزج الصوتي.
نوع من الاختبارات النفسية لا يحتاج إلى تعليمات كلامية أو لفظية وكثيراً ما تطبق هذه الاختبارات في مجال التربية الخاصة، خاصة مع الأطفال المتخلفين والصم.
اختبار الإدراك السمعي للمعاقين سمعياً
Auditory Perception Test for the Hearing Impaired (APT/HI)
وقد صمم هذا الاختبار لتحليل قدرة المعاقين سمعياً على فهم صوتيات الكلمات والجمل. وهو يستخدم مع المعاقين سمعياً من سن 5 سنوات فأكثر ويطبق هذا الاختبار بطريقة فردية، ويستغرق تطبيقه حوالي 30 دقيقة. ويتكون الاختبار من ثلاثة أشكال الإشارات اليدوية، الصور والأشكال والتسجيلات.
اختبار الينوي للقدرات النفس اللغوية - Illinois Test of Psycholinguistic Abilities)ITPA)
صمم هذا الاختبار لقياس قدرة الطفل على الاستقبال والتحليل والتعبير عن المعلومات التي تصله من البيئة المحيطة به، وهو من الاختبارات التي شاع لتشخيص الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم وهو يصلح للأطفال من سن سنتين إلى 10 سنوات. ويطبق هذا الاختبار بطريقة فردية، ويستغرق تطبيقه فيما بين 60-90 دقيقة، ويتكون هذا الاختبار من عشر اختبارات فرعية، واختبارين اختياريين:
1. الاستقبال السمعي.
2. الاستقبال البصري.
3. الذاكرة البصرية.
4. الذاكرة السمعية المتتابعة.
5. الترابط السمعي.
6. الترابط البصري.
7. الإغلاق البصري.
8. قواعد اللغة.
9. التعبيرات اللفظية.
10. التعبيرات اليدوية.
أما الاختبارين الاختياريين فهما : الإغلاق السمعي، والخلط أو المزج الصوتي.
Page 10
اختبار بتي فور للتصنيف المصور - Petti for Picture Sorting Test
اختبار صممه بتي فور (1968) للتعرف على مستوى التفكير المجرد أو التفكير ألمفاهيمي عند المعاقين سمعياً والسامعين.
اختبار برنينكس – اوستركي للبراعة الحركية
Bruininks – Oseretsky Test of Motor Proficiency
وقد صمم هذا الاختبار لقياس المهارات الحركية للطلاب الذين يتمتعون بالسلامة الجسدية، والطلاب الذين يعانون من إعاقات حركية وجسمية، وهو يصلح للاستخدام مع الطلاب من سن 4.5 سنة إلى 14.5 سنة، ويطبق هذا الاختبار بطريقة فردية، ويستغرق تطبيقه ما بين 45-60 دقيقة. ويتكون هذا الاختبار من ثماني اختبارات فرعية مقسمة إلى ثلاثة فروع:
1. نمو الحركات الكبرى: يشتمل على أربعة اختبارات فرعية هي : الجري بسرعة، التوازن، التأزر الجانبي، والقوة.
2. نمو الحركات الكبرى والدقيقة: ويشتمل على اختبار فرعي واحد هو التوافق بين الأطراف العليا.
3. نمو الحركات الصغرى والدقيقة: ويشتمل على ثلاثة اختبارات فرعية هي : سرعة الاستجابة، التحكم البصري- الحركي، وسرعة حركة الأطراف العليا.
اختبار صممه بتي فور (1968) للتعرف على مستوى التفكير المجرد أو التفكير ألمفاهيمي عند المعاقين سمعياً والسامعين.
اختبار برنينكس – اوستركي للبراعة الحركية
Bruininks – Oseretsky Test of Motor Proficiency
وقد صمم هذا الاختبار لقياس المهارات الحركية للطلاب الذين يتمتعون بالسلامة الجسدية، والطلاب الذين يعانون من إعاقات حركية وجسمية، وهو يصلح للاستخدام مع الطلاب من سن 4.5 سنة إلى 14.5 سنة، ويطبق هذا الاختبار بطريقة فردية، ويستغرق تطبيقه ما بين 45-60 دقيقة. ويتكون هذا الاختبار من ثماني اختبارات فرعية مقسمة إلى ثلاثة فروع:
1. نمو الحركات الكبرى: يشتمل على أربعة اختبارات فرعية هي : الجري بسرعة، التوازن، التأزر الجانبي، والقوة.
2. نمو الحركات الكبرى والدقيقة: ويشتمل على اختبار فرعي واحد هو التوافق بين الأطراف العليا.
3. نمو الحركات الصغرى والدقيقة: ويشتمل على ثلاثة اختبارات فرعية هي : سرعة الاستجابة، التحكم البصري- الحركي، وسرعة حركة الأطراف العليا.