أبجدية يدوية، أبجدية الأصابع - Manual Alphabet
نظام من أنظمة التواصل يستخدمه الصم، حيث تتم فيه الإشارة إلى الأحرف من خلال أوضاع الأصابع وتحركاتها المتنوعة، إذ يتطلب احد الأنواع مثلاً استخدام اليدين معاً لتشكيل الحروف. ولكن الأبجدية التي تستخدم يداً واحدة فقط تعد أكثر شيوعاً.
إبدال - Substitution
يقصد به إبدال صوت حرف بدلاً من صوت حرف آخر عند النطق به مثل نطق كلمة (سوتر) بدلاً من كلمة (سكر)، وكلمة (اتلت) بدلاً من كلمة (اكلت) وكلمة (ستينة) بدلاً من كلمة (سكينة). وتعتبر ظاهرة إبدال الحروف في الكلمة أمراً طبيعياً ومقبولاً حتى سن دخول المدرسة، ولكنها لا تعتبر كذلك فيما بعد ذلك العمر، فالفرد الذي يكثر من مظاهر الإبدال للكلمات المنطوقة يعاني من مظهر من مظاهر الاضطرابات اللغوية.
ولعلاج هذا الإبدال لا بد من علاج الإطالة في نطق الكلمة وذلك عن طريق قيام المعلم أو أخصائي النطق بتدريب الطفل على نطق الكلمة من خلال مقطعين، مثل س/كر عدة مرات، مع أخذ نفس بين كل مقطع، وينطق س/كر – سكر، وفي كثير من الحالات يكون الصوت غير الصحيح مشابهاً بدرجة كبيرة للصوت الصحيح.
إبصار جزئي - Partially Sighted
حالة ضعف بصري حاد، وعادة ما تكون حدة الإبصار ما بين 200:20 و70:20 في العين الأحسن، ويسمح للأطفال ذوي الإبصار الجزئي بمساعدات ووسائل تعليمية متنوعة حتى تتاح أمامهم فرصة التعلم كمبصرين، والمصطلح المفضل استخدامه الآن لهذه الفئة هو الإعاقة أو الضعف البصري.
إبصار متبقي - Residual Vision
درجة البصر المتبقية عند الأفراد المعوقين بصرياً وعادة ما يشير هذا المصطلح إلى تعلم ضعاف البصر لاستخدام ما تبقى لهم من درجة الإبصار بصورة وظيفية فعالة. ويستخدم هذا المصطلح بشكل واسع إلا انه يفتقر إلى الدقة.
ابله، بلاهه، معتوه - Imbecile
تمثل البلاهه Imbecility درجة شديدة من درجات التخلف العقلي وأن كانت أقل شدة من المعتوه، حيث تتراوح نسبة الذكاء لديهم بين 26-50 وتبلغ نسبتهم حوالي 20% من مجموع ضعاف العقول، ويتراوح عمره العقلي بين 3-7 سنوات ومن خصائصه:
انفعالات بدائية ضحلة لا ترتقي إلى العواطف الناضجة، يبدو عنده حب الاستطلاع والتملك والمحاكاة ولكن في مستوى ضعيف، لا يستطيع القراءة والكتابة رغم ذلك قابلين للتدريب للمحافظة على حياتهم ضد الأخطار المادية والخارجية، لا يستطيع الاعتماد على ذاته ولا يقوم بعمل مفيد، غير قادر على التوافق الاجتماعي مع الآخرين ويكون غير مسؤول اجتماعياً، لا يستطيع أن 1 يتعلم في المدارس العادية بل يحتاج إلى مدارس خاصة، أقل مقاومة للأمراض من الأسوياء وكثيراً ما يصابون بالسل. اغلبهم يعيشون إلى سن عادية. ويوضع هؤلاء عادة داخل مؤسسات خاصة إذا كانوا عبئاً على أسرهم.وهو مصطلح قديم كان يستخدم للدلالة على المعاقين عقلياً.
ابله، معتوه - Idiot
يمثل المعتوه أشد درجات التخلف العقلي، حيث تقل نسبة ذكاء المعتوه عن 25، وتبلغ نسبتهم حوالي 5% من مجموعة ضعاف العقول، ولا يتجاوز العمر العقلي عن 3 سنوات، والمعتوهون لا يستطيعون القراءة والكتابة بأي حال، وهم لا يتكلمون إطلاقاً أو ينطقون بمقطع واحد، بل قد يصيحون من وقت لآخر. والمعتوه لا يستطيع حماية نفسه من الأخطار. قد لا يأكلون إن لم يوضع لهم الطعام في أفواههم وبالتالي يحتاج المعتوه إلى رعاية كاملة مع الآخرين، لأنه لديه نقص أو تأخر أو ضعف في التكوين الجسمي وتلف كبير في المخ ولذلك لا يعمرن طويلاً وأغلبهم يموتون صغاراً.
المعتوه مصطلح قديم يستخدم للدلالة على الإعاقة العقلية بدرجة شديدة، ممن يتوقع عدم إمكانية استقلاليتهم في الحياة واعتمادهم بشكل كبير على الآخرين. وهو مصطلح اكلينكي بريطاني الأصل. حيث يتفق مع تقسيم الرابطة الأمريكية للأطفال المتخلفين عقلياً بصورة كاملة. ومعنى هذا أن نشاطهم العقلي محدود للغاية فلا يستطيعون التعبير عن أنفسهم أو التعامل مع الناس عن طريق اللغة والقيام بأمورهم الشخصية.
لم تعد هذه التسمية تستخدم الآن وأصبح يستخدم بدلا منه مصطلح "التخلف العقلي الحاد".
ابيلويا، تدرن الأنسجة - حالة تيوبرسكيليروزس)
Epiloia، Bourneville's Disease، Dubersclerosis
وهو مرض وراثي يصيب المخ، ويظهر على شكل أورام في المخ، وطفوح على الجلد في أجزاء كثيرة من الجسم، ويؤدي إلى قصور في القدرات العقلية تتراوح فيما بين التخلف العقلي الشديد ويسمى هذا المرض باسم تيوبرس سكليروزيس.
تنتقل هذه الحالة بواسطة جين سائد وتقل نسبتها في الأجيال التالية، وتتميز بتكوينات عقدية في مؤخرة الدماغ وفي الجهاز العصبي المركزي مصاحبة بطفح على شكل الفراشة على الوجه وكذلك يصاحبها الصرع أو اضطرابات عقلية مختلفة. وتنتشر هذه الدوائر أو النقط على الخدين ثم الجبهة ثم الدماغ ثم الرقبة. وقد تكون النقطة صغيرة الحجم كرأس الدبوس أو كبيرة الحجم كالنحلة أو الذبابة. وبالنمو يتحول لونها بالتدريج من أبيض قرنفلي إلى اللون الأحمر. وقد توجد هذه النقط على الشبكية أو تؤثر على الرئتين ووظيفتهما. وكذلك تظهر نوبات عصبية تؤثر على النمو الحركي.
وقد تظهر الأعراض شديدة ولكن التخلف العقلي يكون بسيطاً للغاية أو العكس فقد لا تظهر البقع على سطح الجلد وتبقى في المخ أو الرئتين... الخ ويظهر معها تخلف عقلي.
وقد تتقدم الحالة بالتقدم في العمر، وقد تتكلس أجزاء من السحاء نتيجة للحالة المرضية أو أن ينمو ورم بها مما يؤثر بالضرورة في طول عمر المريض الذي قد يصاب بأمراض عقلية إذا لم يوافيه اجله قبل سن الرشد.
اتحاد الروس للمكفوفين - All-Russian Association for the Blind
قام 1925 كمؤسسة تدعم المكتبات الصغيرة للمكفوفين، وفي عام 1937 قان الاتحاد بإدارة شبكة مكونة من 115 مكتبة، تحتوي على 20347 مجلد برا يل، كما اقترح الاتحاد توفير أقسام خاصة للمكفوفين في المكتبات العامة، بالإضافة إلى خدمة الإعارة بين المكتبات، ويضم الاتحاد نسبة كبيرة من الأفراد المكفوفين في المجتمع.
الاتحاد العربي للهيئات العاملة في رعاية الصم - Arab Federation for the Organs of the Deaf
تأسس الاتحاد العربي للهيئات العاملة في رعاية الصم في دمشق في عام 1972، ويضم في عضويته عدداً من الدول العربية، ومن ابرز أنشطته: إصدار الكتب والنشرات في مجال تربية الصم وعقد المؤتمرات والندوات المتخصصة في مجال تربية الصم.
الاتحاد القومي للمكفوفين - National Federation of the Blind (N.F.B)
أنشئ هذا الاتحاد في ولاية بالتيمور عام 1940 وله فروع في كل ولاية، ويساند هذا الاتحاد الحكومة الفيدرالية، هدفه الأساسي إصدار التشريعات التي تحمى حقوق المكفوفين والتكامل والاندماج التام للمكفوفين في المجتمع، وإزالة أية امتيازات سياسية أو اقتصادية أو اجتماعية في التعليم، وإعطاء الحق للمكفوفين في الاستخدام الكامل لقدراتهم واستعداداتهم.
ويقوم هذا الاتحاد بتصميم البرامج، وتقديم المنح الدراسية للأشخاص، وتدعيم الأبحاث العلمية وإقامة حلقات البحث، ونتاج مواد برا يل وتسجيلات صوتية للمكفوفين مجاناً.
الاتصال - Communication
يعد مفهوم الاتصال احد المفاهيم الأساسية في تكوين واحد من التصورات القليلة الكبرى عن العصر الحديث ( في الحرب العالمية الأولى ). وهو المفهوم الذي ارتبط بما أبرزته الفلسفات الاجتماعية واللغوية السابقة على الحرب أو التالية بها مباشرة: الفلسفات التي أبرزت انهيار إمكانيات التواصل – أو انتقال – معاني الرسائل المتبادلة بين المؤسسات الحاكمة وبين الأفراد في كل المجتمعات دون استثناء وعلى ذلك أصبحت مهمة " نظريات الاتصال " قائمة في إطار "هندسة السيطرة" الاجتماعية على الإعلام، وعلى اللغة وما يحملانه من معلومات أو أفكار أو مفاهيم. ويصعب تحديد بداية معينة لصياغة دلالة محددة لمصطلح الاتصال. ولكن التفاعل بين الدراسات اللغوية وبين دراسات المبشرين الأوائل عن التبشير وعن الدعوة وبين دراسات الثوريين في القرنين الـ 18،19 عن أهمية عنصر "الدعاية" في تغيير اتجاهات الجماهير، وبين الدراسات النفسية في أوائل القرن ألـ 20 عن نفسية الحشود والغوغائية.. كل هذا أدى إلى بلورة مجموعة من النظريات عن كل من الاتصال والإعلام. وفي هذا الصدد تبلور اتجاهان رئيسيان: اتجاه السيطرة على الاتصال، واتجاه "التوجيه" المتعدد له. ولكن المشكلة النظرية ظلت واحدة بالنسبة للاتجاهين، وهي مشكلة: نقل وتوصيل رسالة معينة، تحمل معلومة (أو معلومات) مشحونة بتوجيه فكري بعينه، وأصبح من المتفق عليه أن صياغة المعلومة جزء من بنائها الفكري، أو أن الصياغة هي التي تحمل التوجه الفكري المقصود شحن الرسالة به. وعلى المستوى التقني أصبحت المشكلة هي كيفية نقل كمية معينة من المعلومات ذات الصياغة المحددة، في وحدة زمنية معينة. ومنذ منتصف القرن تقريباً عاد الطرح الأصلي لمشكلة الاتصال.. وهو الطرح الذي يبحث مسالة الاتصال بين المؤسسات وبين الأفراد، كما أدى إلى ضرورة البدء بدراسة اللغة أو اللهجة المستخدمة لتحقيق الاتصال، ونقل الرسائل، ومعرفة نوع الجمهور المتلقي، ومعرفة قدرة وسيلة التوصيل على حمل الرسالة المعينة.. على أساس أن هذه كلها عوامل رئيسية في تحديد نجاح أو فشل عملية الاتصال التي يتوقف عليها نجاح أو فشل المرسل في تجميع أو تشتيت من يوجه رسالته إليهم.
تعريف آخر للاتصال – عملية تبادل المعاني بين الأفراد من خلال نظام رمزي مشترك، أو بواسطة لغة مشتركة. وتتلخص عناصر عملية الاتصال من وجهة نظر المنظرين في مجال المعلومات في التالي: مرسل، ورسالة، وقناة، ومستقبل، وأثر.
أما علماء النفس الاجتماعي فقد أكدوا على أهمية كل من الجوانب العقلية والمعرفية والنفسية والفنية لعملية الاتصال، والمعاني التي تتضمنها الرسالة، والمحيط الاجتماعي والثقافي المرتبط بعملية الاتصال، لذلك قاموا بتطوير نموذج جديد يتضمن بالإضافة إلى العناصر السابقة عنصرين جديدين هما:
1. طبيعة التفاعلات التي تحدث بين عناصر عملية الاتصال.
2. الظروف المحيطة أو المصاحبة لعملية الاتصال.
اتصال تعليمي غير لفظي - Non – Verbal Instructional Communication
الاتصال التعليمي غير اللفظي هو ذلك النوع من الاتصال الذي يرسل فيه المعلم رسالته التعليمية عن طريق رموز غير لفظية، أي بطرق لا يستخدم فيها الكلمات المنطوقة، حيث يمكن للمعلم الاعتماد على الكلمات المكتوبة والرسوم، واللوحات، والصور، والرموز البصرية عموماً، والإشارات، وحركات الجسم، وتعبيرات الوجه، والإيماءات ونظرات العينين... الخ.
ويؤدي الاتصال غير اللفظي دوراً مهماً في تنويع المثيرات المرتبطة بأي موقف تعليمي، مما يزيد فعالية هذا الموقف، ويزيد من تفاعل المتعلم ومشاركته بصورة أكثر ايجابية في العملية التعليمية، غير أن هذا الدور لا يمكن أن يتحقق إذا لم يكن المعلم متقناً لأساليب هذا النوع من الاتصال، وقادراً على إنتاج نماذجه أو ملماً باستخدام كل منها في المكان والتوقيت المناسب خلال الموقف التعليمي، وإذا لم يكن المتعلم قادراً على فك تلك الرموز غير اللفظية، وفهم دلالاتها.
اتصال غير لفظي - Nonverbal Communication
عملية تبادل المعاني أو المعلومات (اتصال) بين الأفراد باستخدام وسائل غير لفظية أو غير منطوقة اعتماداً على حركات الجسم وتعبيرات الوجه والإيماءات وطريقة الجلوس ونبرة الصوت وغيرها من الأساليب الحركية وخاصة ما يستخدمها الطفل الأصم مع غيره من الأفراد.
أثابه – مكافأة - Reward
نوع من التعزيز يلعب دوراً بارزاً في عملية التعلم كما أشارت إليه جميع نظريات التعلم وأوضحت أهميته سواء في تعلم الأطفال العاديين أو الأطفال غير عاديين.
اجترار - Rumination
رجع لا إرادي، وإعادة المضغ، ويمكن أن يقارن بما تفعله البقرة التي تقوم بمضغ ما تجتر، حيث تفرز جزء من الطعام من معدتها إلى فمها لتمضغه مرة أخرى، وكثيراً ما نجد هذا الاضطراب عند الأفراد المتخلفين عقلياً بصورة حادة.
أجهزة الحاسب الآلي - The Computers
جهاز يساعد على تناول المعلومات وتم تصميم أنواع متعددة منه لتناسب مختلف المتطلبات، حيث يمكن استخدام لوحة مفاتيح معدة خصيصاً لاستخدام المكفوفين، كما يزود بخرج صوتي، كما يمكن التحكم في نوع الصوت وسرعته بل واللغة أيضاً، كما يمكن قراءة جمل معينة أو أحرف أو الأعداد، والاستماع إلى الأغاني والموسيقى، ويوجد العديد من البرامج التي تسمح بتحويل الطباعة العادية إلى برا يل والعكس مما يمكن التلاميذ المكفوفين من مشاركة زملائهم المبصرين، حيث يتمكن التلاميذ المكفوفين من تصحيح وتنقيح ما تم كتابته، إضافة إلى حذف بعض الكلمات، ترتيب الجمل بسهولة ويسر...
فهو يعتبر آلة تسهل عملية الكتابة وتحسن مهارتهم الكتابية وأيضاً تسهل عملية اندماجهم في مواقف التعليم، كما وصلوا باستخدامها إلى درجة عالية من الاستقلالية مساوية لزملائهم المبصرين، هذا بالإضافة إلى الكتب المبرمجة والبرامج المسجلة المتنوعة التي يمكن أن يستخدمها الكفيف من خلال جهاز الحاسب الآلي.
أجهزة معدلة او مكيفة - Adaptive Devices
تلك الأجهزة المساعدة أو الأجهزة والأدوات والمواد التعويضية سواء منها ما تم تطويره أو تعديله كي يتلائم مع الحاجات التربوية والجسمية لمختلف حالات الإعاقة. ومن الأمثلة عليها جميع أنواع المعينات السمعية والبصرية والحركية كالسماعات المستخدمة مع المعوقين سمعياً أو أدوات برا يل ومختلف أنواع العصي والأجهزة الحديثة التي تعتمد على كل من حاستي اللمس والسمع المستخدمة مع المعوقين بصرياً، أو الكراسي المتحركة والعكازات وأدوات الكتابة والقراءة المعدلة المستخدمة مع المعوقين جسدياً.
إحباط - Frustration
الاستخدام الاصطلاحي للمفهوم في علم النفس يقتصر عادة على معنيين:
1. إعاقة السلوك بحيث لا يحقق هدفاً. وهذا هو المعنى الإجرائي وقد يكون السلوك حركة ظاهرة أو عملية معرفية.
2. حالة انفعالية يفترض أنها ناتجة عن الإعاقة. ويفترض أن لهذه الحالة خصائص دافعية تنتج السلوك الذي صمم ليتغلب على العائق.
أحمق، أبله - Feebleminded
وهو من المصطلحات التي كانت تستخدم قديماً للتعبير عن الشخص الذي يعاني من قصور في القدرات العقلية، ولم يعد يستخدم هذا المصطلح في الكتابات الحديثة وأصبح يستخدم بدلاً منه مصطلح الشخص الذي يعاني من التخلف العقلي أو هو الشخص الذي يعاني من قصور نمائي.
اختبار الأداء البصري والسمعي المتواصل
Intermediate Visual and Auditory Continuous Performance Test (IVAPT)
وهو من الاختبارات المبرمجة التي تستخدم في تشخيص حالات قصور الانتباه والحركة المفرطة، ويستخدم للأعمار التي تبدأ من 5 سنوات إلى مرحلة الرشد حيث تظهر جميع المثيرات والتعليمات على شاشة الكمبيوتر مسموعة ومرئية، ويستغرق حوالي 13 دقيقة، يزودنا الكمبيوتر بعدها تقرير شامل عن الأبعاد المختلفة لكل من الانتباه والاندفاع والحركة المفرطة عند المفحوص.
اختبار أدائي - Performance Test
نوع من الاختبارات النفسية لا يحتاج إلى تعليمات كلامية أو لفظية وكثيراً ما تطبق هذه الاختبارات في مجال التربية الخاصة، خاصة مع الأطفال المتخلفين والصم.
اختبار الإدراك السمعي للمعاقين سمعياً
Auditory Perception Test for the Hearing Impaired (APT/HI)
وقد صمم هذا الاختبار لتحليل قدرة المعاقين سمعياً على فهم صوتيات الكلمات والجمل. وهو يستخدم مع المعاقين سمعياً من سن 5 سنوات فأكثر ويطبق هذا الاختبار بطريقة فردية، ويستغرق تطبيقه حوالي 30 دقيقة. ويتكون الاختبار من ثلاثة أشكال الإشارات اليدوية، الصور والأشكال والتسجيلات.
اختبار الينوي للقدرات النفس اللغوية - Illinois Test of Psycholinguistic Abilities (ITPA)
صمم هذا الاختبار لقياس قدرة الطفل على الاستقبال والتحليل والتعبير عن المعلومات التي تصله من البيئة المحيطة به، وهو من الاختبارات التي شاع لتشخيص الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم وهو يصلح للأطفال من سن سنتين إلى 10 سنوات. ويطبق هذا الاختبار بطريقة فردية، ويستغرق تطبيقه فيما بين 60-90 دقيقة، ويتكون هذا الاختبار من عشر اختبارات فرعية، واختبارين اختياريين:
1. الاستقبال السمعي.
2. الاستقبال البصري.
3. الذاكرة البصرية.
4. الذاكرة السمعية المتتابعة.
5. الترابط السمعي.
6. الترابط البصري.
7. الإغلاق البصري.
8. قواعد اللغة.
9. التعبيرات اللفظية.
10. التعبيرات اليدوية.
أما الاختبارين الاختياريين فهما : الإغلاق السمعي، والخلط أو المزج الصوتي.
اختبار بتي فور للتصنيف المصور - Petti for Picture Sorting Test
اختبار صممه بتي فور (1968) للتعرف على مستوى التفكير المجرد أو التفكير ألمفاهيمي عند المعاقين سمعياً والسامعين.
اختبار برنينكس – اوستركي للبراعة الحركية
Bruininks – Oseretsky Test of Motor Proficiency
وقد صمم هذا الاختبار لقياس المهارات الحركية للطلاب الذين يتمتعون بالسلامة الجسدية، والطلاب الذين يعانون من إعاقات حركية وجسمية، وهو يصلح للاستخدام مع الطلاب من سن 4.5 سنة إلى 14.5 سنة، ويطبق هذا الاختبار بطريقة فردية، ويستغرق تطبيقه ما بين 45-60 دقيقة. ويتكون هذا الاختبار من ثماني اختبارات فرعية مقسمة إلى ثلاثة فروع:
1. نمو الحركات الكبرى: يشتمل على أربعة اختبارات فرعية هي : الجري بسرعة، التوازن، التأزر الجانبي، والقوة.
2. نمو الحركات الكبرى والدقيقة: ويشتمل على اختبار فرعي واحد هو التوافق بين الأطراف العليا.
3. نمو الحركات الصغرى والدقيقة: ويشتمل على ثلاثة اختبـارات فرعية هي : سرعة الاستجابة، التحكم البصري- الحركي، وسرعة حركة الأطراف العليا.
اختبار بنتون للاحتفاظ البصري - Benton Visual Retention Test
مقياس للإدراك البصري، والذاكرة المباشرة وإعادة السلوك الحركي النفسي، واحتمال أن يكون المخ مصاباً. وفيه يرسم المفحوص عشر تصميمات هندسية تعرض عليه لمدة عشر ثوان ثم ترفع وعليه أن يرسمها من الذاكرة.
اختبار بندر البصري- الحركي - Bender Visual Motor Test -BVNGT
صمم هذا الاختبار لقياس المهارات الحركي، والاداء أو التأثر- الحركي البصري عند الاطفال، والكشف عن الاضطرابات العصبية أو القصور في وظائف المخ. وهو مخصص للاطفال من سن 4 سنوات الى 12 سنة، ويطبق إما بطريقة فردية أو جماعية، ويستغرق تطبيقه عشرة دقائق إذا ما طبق بطريقة فردية، وبين 15 – 25 دقيقة إذا ما طبق بطريقة جماعية.
ويتكون الاختبار من قائمة من تسعة أشكال معروضة على بطاقات. وقد قامت شركة اورثوسيكاترك الامريكية بنشر هذا الاختبار.
اختبار بندر – جشتالت البصري الحركي - Bender Visual Motor Gestalt Test
يتكون الاختبار من تسعة أشكال هندسية بسيطة ابتكرها علماء مدرسة الجشتالت لدراسة العوامل المساهمة في الادراك الحسي، أي العوامل المساهمة في تفسير مجموعة من المنبهات على أنها صيغ إدراكية متكاملة، وقد قامت لوريتا بندر L.Bender بتعديل هذه الاشكال لدراسة العوامل الوراثية والعضوية المسؤولة عن الانضباط الحركي في إعادة رسم هذه الاشكال.
ويتطلب من المفحوص أن يعيد رسم هذه الاشكال على قطعة من الورق، بعد النظر الى كل شكل بمفرده. ويتطلب تفسير درجات الانتباه الى عدد من الخصائص والمؤشرات الهامة في الرسوم التي ينتجها المفحوص مثل: الاحجام إن كانت أصغر أم أكبر من الشكل الرئيسي، والمسافة بين رسمين، وموضع الرسم هل هو في وسط الصفحة أم في أحد الاركان، وتدوير محور الرسم، والقدرة على رسم الزوايا الحادة، والتداخل بين عناصر الرسم الواحد والتقاطع بين الخطوط وغيره.
ويعتبر اختبار بندر – جشتالت أداة هامة للتمييز بين أنواع الذهان الوظيفي والعصوي، والتعرف على التلف العضوي وتقديره. ويطبق الاختبار بطريقة فردية أو جماعية ويستغرق تطبيقه عشرة دقائق اذا طبق بطريقة فردية، و15-25 دقيقة اذا طبق بطريقة جماعية.
اختبار التات – تفهم الموضوع - Thematic Apperception Test -TAT
وسيلة تشخيصية صممت لامدادنا باستبصار كلينيكي لشخصية الفرد، وفيها يطلب من العميل أن يحكي قصة كاملة عن لوحة من اللوحات المصورة لهذا الاختبار وعددها 19 لوحة ابيض واسود ولوحة أخرى عمل من أي صورة، ويصلح للتطبيق على الاولاد والبنات والرجال والنساء، ويعتقد أن المستجيب يعكس أحاسيسه وصراعاته في القصص التي يقوم بسردها، ووضع هذا الاختبار كل من مورجان وموراي (1935)، واعيد تنقيحه وتعديله ونشر مرة أخرى في عام (1947).
اختبار التشخيص النيورولوجي السريع - Quick Neurological Screening Test (QNST)
وقد صمم هذا الاختبار لتقييم الاضطرابات التي لها علاقة بالتعلم، وذلك من اجل التعرف المبكر على حالات صعوبات التعلم. ويستخدم هذا الاختبار مع الأطفال ابتداء من سن 5 سنوات وحتى 18 سنة، ويطبق هذا الاختباربطريقة فردية، وهو غير محدد بوقت معين. ويعمل الاختبار على تقييم الجوانب العصبية الآتية:
النمو الحركي.
التحكم بالحركات الصغرى والكبرى.
التحكم بالتتابع والتناسق الحركي.
الاحراك البصري المكاني.
التنظيم المكاني.
الاداء الحركي المتوازن.
اضطرا بات الانتباه.
اختبار التكامل الحسي والتطبيق العملي - Sensory integration and praxis test (SIPT))
وقد صمم هذا لاختبار لقياس عمليات التكامل الحسي التي لها علاقة بالتعلم وبالسلوك، ويستخدم هذا الاختبار مع الأطفال الصغار من سن 4 سنوات إلى 9 سنوات. ويطبق هذا الاختبار بطريقة فردية، ويستغرق تطبيقه حوالي ساعتين، ويتكون الاختبار من 17 اختباراً فرعياً هي:
1) الإدراك البصري للمكان.
2) الإدراك الشكل والأرضية
3) نسخ الأشكال والرسومات.
4) التوازن في الوقوف والمشي.
5) تغير أوضاع الجسم.
6) التوافق الحركي الثنائي.
7) التطبيق العملي للأوامر اللفظية.
8) تجميع وترتيب الأشكال.
9) التآزر الحركي السريع.
10) الوضوح الحركي.
11) التتابع.
12) التطبيق اللفظي.
13) الإدراك اليدوي.
14) الإدراك الحسي – الحركي.
15) التعرف بالإصبع.
16) طبع التصميمات.
17) تحديد حدود الشكل باللمس.
اختبار التمييز ألقرائي - Informal Graded Word-Recognition Test
بواسطته يتم التعرف إلى قدرة الطفل على التمييز بين بعض المفردات المنتقاة من كتب الصف الثالث والرابع الابتدائي، وتتضمن عملية التمييز تلك كيفية استجابة الطفل للطرائق المختلفة في تعلم القراءة وخاصة تلك الطرائق التي تعتمد على الاتصال البصري والسمعي أو النطقي.
اختبار التمييز ألقرائي – غير الرسمي - Graded- Word Recognition Test
وهو من الاختبارات المستخدمة في تشخيص مشاكل القراءة عند الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم، ويعتمد على التعرف على قدرة الطفل على التمييز بين المفردات المختارة من كتب الصف الثالث والرابع والخامس الابتدائي.
اختبار جراي للقراءة الشفهية - Gray Oral Reading Test – 3 (G- ORT-3)
وقد صمم هذا الاختبار للتعرف على الطلاب الذين ينخفض أداؤهم في القراءة عن أداء أقرانهم، وتحديد جوانب الضعف وجوانب القوة في القراءة، وهو للطلاب من الصف الأول الابتدائي وحتى المستوى الجامعي، ويطبق فردياً، ويستغرق تطبيقه فيما بين 15-30 دقيقة ويتكون هذا الاختبار من نموذجين، ويتكون كل نموذج من فقرات للقراءة مع خمسة أسئلة شاملة.
اختبار جلمور للقراءة الشفهية - Gilmore Oral Reading Test
وقد صمم هذا الاختبار لقياس وتحليل القراءة اللفظية عند الأطفال من الصف الأول الابتدائي إلى الصف الثامن وهو يطبق بطريقة فردية، ويستغرق تطبيقه فيما بين 15-20 دقيقة ويتكون هذا الاختبار من عشرة فقرات ذات صعوبة متدرجة، ويتبع كل فقرة خمسة أسئلة شاملة وصورة تمثل القصة التي تتحدث الفقرة عنها.
اختبار جوردن المعدل للتحول من اليمين إلى اليسار - Jordon Left-Right Reveral Test-Revised
وهو من المقاييس المستخدمة في قياس المهارات البصرية-المكانية، وقد تم تطوير هذا المقياس عام 1990، حيث يعمل على تقييم قدرة الطفل على الاستمرار في أداء الواجب، وذلك عن طريق قلب الحروف والأرقام وإبرازها إما منفردة أو ضمن محتوى كلمة او جملة، وهو مناسب للأطفال فيما بين 5-12 سنة.
اختبار جولدمان-فريستون للقدرة اللفظية - Goldman-Friston Test of Articulation
وقد صمم هذا الاختبار لتقييم القدرة اللفظية وأصوات الكلام، ويطبق على الأطفال ابتداء من سن سنتين فأكثر، ويطبق بطريقة فردية، ويستغرق تطبيقه فيما بين 10-20 دقيقة.
ويتكون هذا الاختبار من ثلاثة اختبارات فرعية:
1. الأصوات في الكلمات.
2. الأصوات في الجمل.
3. تصحيح الأخطاء في أصوات الكلام.
اختبار جيت، ماك كلوب، هورتيز لتشخيص القراءة
Gate – Mckillop – Horowitz Reading Diagnostic Test
وقد صمم هذا الاختبار لتعليم القدرة على القراءة، وهو يصلح للأطفال في الصف الأول الابتدائي إلى الصف السادس، ويطبق بطريقة فردية، ويستغرق تطبيقه فيما بين 40-60 دقيقة.
ويتكون هذا الاختبار من 16 اختباراً فرعياً:
1. قراءة الجمل.
2. التعرف على الكلمات التي تظهر بسرعة أمام المفحوص.
3. الكلمات المقطعة.
4. التعرف على أجزاء الكلمات والربط بينها.
5. قراءة الكلمات.
6. صوتيات الحروف.
7. التعرف على الأحرف.
8. التعرف على الأحرف الصغيرة.
9. حركات الحروف والكلمات.
10. المزج السمعي.
11. التمييز السمعي.
12. التهجئة.
13. قراءة الكلمات التي تظهر بسرعة أمام المفحوص في وقت مفتوح.
14. القراءة الشفهية.
15. الكتابة الاختيارية
اختبار حرية الإدراك الحركي – المعدل - Motor Free Perceptual Test – Revised (MVPT-R)
وقد صمم هذا الاختبار لقياس قدرة الإدراك الحركي، وهو يصلح مع الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم أو يعانون من اضطرا بات حركية وجسمية. وهو يصلح للأعمار من سن 4 سنوات إلى 11 سن، ويطبق بطريقة فردية ويستغرق تطبيقه فيما بين 10-15 دقيقة. ويتكون الاختبار من خمسة اختبارات فرعية:
العلاقات المكانية.
التمييز البصري.
الشكل والأرضية.
الإغلاق البصري.
الذاكرة البصرية.
اختبار دورفلر – ستيوارت - Deorfler – Stewart Test
اختبار صمم لفرز حالات فقدان السمع الوظيفي في الحرب العالمية الثانية. ويستخدم الاختبار عن طريق قدرة الشخص على أن يستجيب إلى كلمات مختارة تتكون كل منها من مقطعين في وجود ضوضاء مشوشة.
اختبار دورل لتحليل صعوبات القراءة - Durrel Analysis of Reading Difficulty (DARD)
صمم هذا الاختبار ليستخدمه المدرسين على مواطن الضعف والقصور في قراءة الأطفال. وهو مصمم للأطفال من الصف الأول الابتدائي وحتى السادس، ويطبق بطريقة فردية، ويستغرق تطبيقه فيما بين 30-90 دقيقة. ويتكون هذا الاختبار من 12 اختباراً فرعياً:
1. القراءة الشفهية.
2. القراءة الصامتة.
3. فهم المسموع.
4. التعرف على الكلمات.
5. تحليل الكلمات.
6. الاستماع للمفردات.
7. التمييز بين الأصوات.
8. تهجئة الكلمات.
9. صوتيات الكلمات.
10. التذكر البصري للكلمات.
11. التعرف على أصوات الكلمات.
12. القدرات السابقة على القراءة.
اختبار الرسم لجودانف وهاريس - Goodenough – Harris Drawing Test
اعد هذا المقياس عام 1926 وكان يسمى باختبار رسم الرجل لجودانف، وقد عدل عام 1963 ليصبح اختباراً أكثر شمولية وأصبح يعرف باختبار الرسم لجودانف وهاريس، بحيث أصبح يتطلب من المفحوص أن يرسم صورة لامرأة بالإضافة إلى صورة الرجل، وقد صمم هذا الاختبار لقياس نضج القدرات العقلية، عن طريق التعامل مع المفاهيم المجردة، ويستخدم أيضاً مع الأطفال من سن 3 سنوات إلى 16 سنة. ويطبق هذا الاختبار إما بطريقة فردية أو بطريقة جماعية، ويستغرق تطبيقه فيما بين 15-20 دقيقة. ويقوم هذا الاختبار على أساس أن يطلب من المفحوص رسم إنسان، ويتم التصحيح وتقدير الدرجة على أساس مدى توافر أعضاء الجسم، ومدى التناسق في أحجام وأبعاد هذه الأعضاء.
ولتصحيح هذا الاختبار أعدت استمارة خاصة تشمل 73 فقرة يمكن توافرها في الرسم، ويمكن تسجيل المفردات التي ترد في رسم أي مفحوص بيسر بالاستعانة بنماذج التصحيح، حيث يقوم المصحح بوضع علامة ( ) أمام رقم كل فقرة إن وجدت في رسم المفحوص، وتحسب الدرجة الكلية في الاختبار بحساب عدد العلامات التي يسجلها المصحح.
اختبار شخصية - Personlity Test
تطلق اختبارات الشخصية اصطلاحها في القياس النفسي على الاختبارات والمقاييس النفسية التي تقيس دوافع الشخص، وجوانبه الانفعالية، وعلاقاته بالآخرين، واتجاهاته وميوله، على اعتبار انها جوانب متميزة عن قدراته العقلية والذهنية والمعرفية. مثل الاختبارات الاسقاطية كالروشراخ واختبار التات TAT كنموذج لاختبارات الشخصية.
اختبار العجز الادراكي - Perceptual Deficit Hypothesis (Testing)
صعوبة أو اضطرا بات تعليمية ترتبط بعجز إدراكي- ضمني- كالإدراك السمعي أو البصري، كما أن التحسين في تلك العمليات الادراكية الفردية سوف يؤدي بالتالي إلى تحسين المجال التعليمي أو الأكاديمي. وتقاس عمليات ادراكية معينة، وتبنى البرامج العلاجية لتحسين العجز في الجوانب المشخصة بالضعف.
اختبار عمى الألوان - Color Blindness Test
مجموعة من الاختبارات الخاصة التي تستخدم لتشخيص عيوب الرؤية أو عدم القدرة على التمييز بين الألوان. وهناك أنواع منها اختبارات التوفيق بين قطع من نسيج الصوف ذات درجات من ظلال الألوان، واختبارات التعرف على الحروف والأعداد والأشكال المطبوعة بألوان من فوق أرضية مشوشة بأشياء متفرقة، واختبارات خاصة بالألوان في الأضواء ذات الدرجات المتفاوتة اللمعان.
ويتمثل عمى الألوان في عدم القدرة من جانب الفرد على التمييز بين الأشكال والأحجام. وعمى الألوان قد يكون كلياً أو جزئياً، وفي العمى الجزئي لا يستطيع الفرد التمييز بين الأحمر والأخضر، أو بين الأخضر والرمادي، أما في العمى الكلي فان الفرد يفقد القدرة على التمييز بين كل الألوان.
اختبار فروستنج ألنمائي للإدراك البصري
Frosting Development Test of Visual Perception (DTVP)
مجموعة من اختبارات المهارات الادراكية البصرية التي وضعها فروستنج كإجراء تشخيص يلزم لإعادة تأهيل الأطفال العاجزين عن التعلم. وتشمل الاختبارات اختبارً للتآزر بين العين والحركة واختبار الشكل والأرضية، واختبار اتساق الشكل، وتحديد الموقع في المكان والعلاقات المكانية.
اختبار فهم اللغة المسموعة – المعدل
Test for Auditory Comprehension of Language Revised (TACL-R)
صمم هذا الاختبار لقياس قدرة الطفل على فهم اللغة المسموعة، وتحديد مجالات القصور التي يعاني منها الطفل، وهو مصمم للأطفال من سن 4 سنوات إلى 10 سنوات. ويطبق هذا الاختبار بطريقة فردية، ويستغرق فيما بين 10 – 20 دقيقة. ويتكون هذا الاختبار من ثلاثة اختبارات فرعية:
1. تصنيف الكلمات وإيجاد العلاقات فيما بينها.
2. قواعد اللغة.
3. الجمل المعقدة.
اختبار القدرة العددية - Informal Arithmetic Test
يهدف هذا الاختبار التعرف إلى مدى قدرة الطفل في التعامل مع الأرقام وخاصة العمليات الأساسية الأربعة وهي الجمع والطرح والضرب والقسمة.
اختبار كارولينا للمفردات المصورة للصم والمعاقين سمعياً
Carolina Picture Vocabulary Test for Deaf and Hearing Impaired (CPVT)
صمم هذا الاختبار لقياس القدرة على إدراك لغة الإشارة. وهو يستخدم مع الأطفال الصم والمعاقين سمعياً من سن 4 سنوات إلى 11 سنة وخمسة شهور. ويطبق الاختبار بطريقة فردية، ويستغرق تطبيقه فيما بين 10-30 دقيقة. ويتكون الاختبار من كتيب يحتوي على 130 مجموعة من الأشكال، تحتوي كل مجموعة على أربعة صور، إضافة إلى كتيب تعليمات خاصة بالفاحص، ونموذج لتسجيل الإجابات.
اختبار كونر للأداء المتواصل - Conner's Continuous Performance Test
وهو من الاختبارات المبرمجة، وقد طورها كونر في منتصف السبعينات لتستخدم في تشخيص حالات قصور الانتباه والحركة المفرطة، وهو يناسب الأعمار من سن 6 سنوات حتى مرحلة الرشد، ويتطلب الاختبارات من المفحوص أن يضغط على الزر عندما يظهر أي حرف على الشاشة ما عدا حرف X، ولهذا فان الاختبار يركز على قدرة المفحوص على التريث وكبح جماح سلوكه، ويستغرق أداء الاختبار حوالي 14 دقيقة، نحصل بعدها على تقرير عن الانتباه البصري عند المفحوص، إضافة إلى تفسير للدرجات التي حصل عليها على ضوء مقارنتها بالمعدل الطبيعي للفئة العمرية التي ينتمي إليها المفحوص، وكذلك بمعدل الأداء عند الأشخاص ذوي قصور الانتباه والحركة المفرطة من نفس الفئة أو المرحلة العمرية.