المقدمة

شهد خلال العقدين الأخيرين تحولات رئيسة في النظر للعملية التعليمية من قبل الباحثين، وتضمن ذلك التحول إثارة التساؤل حول العوامل الخارجية المؤثرة في التعلم مثل متغيرات المعلم كشخصيته، ووضوح تعابيره وحماسته وطريقة ثنائه، و إثارة التساؤل حول ما يجري داخل عقل المتعلم مثل معرفته السابقة، وقدرته على التذك، ومعالجة المعلومات، ودافعيته وانتباهه وأنماط تفكيره، وكل ما يجعل التعلم لديه ذا معنى، وقد أسهم الباحثون بمساهمات كبيرة وواضحة في هذا المجال، وظهر ذلك من خلال تركيزهم على كيفية تشكيل هذه المعاني للمفاهيم العلمية عند المتعلم، ودور الفهم السابق في تشكيل هذه المعاني واستند الباحثون في هذا التوجه الى مدرسة فلسفية تسمى بالنظرية البنائية.

وتعد النظرية البنائية إحدى النظريات الفلسفية التي تقابل التدهور في النموذج السلوكي التي تركز على كيفية إكتساب الفرد للمعرفة في إطار إجتماعي وعلى تشجيع المناقشة في الفصول والنقطة الرئيسة في النظرية البنائية كما أوضحها(ابليتون) "هي الأفكار المسبقة التي يمكن أن يستخدمها الفرد في فهم الخبرات والمعلومات الجديدة، وبالتالي يحدث التعلم عندما يكون هناك تغيير في أفكار الطلاب السابقة، وذلك عن طريق تزويدهم بمعلومات جديدة أو إعادة تنظيم ما يعرفونه بالفعل"([1]).

ويعد التعلم البنائي أنموذجا من نماذج النظرية البنائية، وقد تم تعديله وتطويره ليصبح بصورته الحالية بواسطة سوزان لوكس، وفيه يتم التركيز على جعل المتعلم محور العملية التعليمية فهو يقوم بمناقشة المشكلة وجمع المعلومات التي يراها ثم يقوم بمناقشة الحلول والإجراءات المقترحة مع باقي أفراد المجموعة، ثم دراسة إمكانية تطبيق هذه الحلول. ويقوم المتعلم بالدور الرئيس في عملية التعلم البنائي، فالمتعلم يقوم بانتقاء الفرضيات وتكوينها واتخاذ القرارات معتمدا على المركبات الذهنية التي تمكنه من القيام بذلك.

ويؤكد التعلم البنائي ربط العلم بالتقانة والمجتمع، ويسعى الى مساعدة الطلبة على بناء مفاهيمهم العلمية ومعارفهم من خلال أربع مراحل مستخلصة من مراحل دائرة التعلم الثلاث (استكشاف المفهوم – استخلاص المفهوم – تطبيق المفهوم) وهذه المراحل الأربع هي (الدعوة – الاستكشاف – اقتراح الحلول وتفسيرها - اتخاذ القرار) ولكل منها جانبان: العلم والتقانة. و إن التعلم البنائي يعكس فهما جيدا لطبيعة العقل البشري في إدراك المحيط به، فالفرد دائما يعدل في بنيته المعرفية الجديدة ويربطهما بالمعرفة السابقة لديه برباط منطقي ذوي معنى.

والتعلم البنائي يعتمد بدرجة أساسية على الفهم فالطلاب القادرون على الفهم يستفيدون من الأنواع المناسبة من الخبرات التي يوفرها لهم المدرس، والتي تمكنهم من تقييم تفكيرهم وتفكير الآخرين، ويساعدهم ذلك بدرجة كبيرة على بناء معرفتهم بأنفسهم.

وتعد الطريقة التي يتم بها الإدراك لإكتساب المعرفة والجوانب المعرفية والمهارات والأنشطة في التعلم البنائي تركز على دور المتعلم والمعلم وكيفية ترسيخ الأهداف، فالبنائية تنظر الى المعلم بأنه يلعب دور المولد في ميلاد الفهم على عكس كون المعلمين آلات لنقل المعرفة، ودور المعلم ليس لتوزيع المعرفة، ولكن لمد الطلاب بالفرص والحوافز لبناء المعرفة. حيث يصف (ماير) المعلمين كموجهين أو مرشدين والمتعلمين كصناع للفهم .