2-1-1-1 مفهوم النظرية البنائية:

Concept of Constructivism theory

النظرية البنائية" تعني أن التعلم عبارة عن عملية إيجابية نشطة يتعلم فيها المتعلم أفكارًا جديدة مبنية على معارف وخبرات سابقة وهذا التعلم يتم عن طريق دمج المعلومات الجديدة في المعرفة القديمة المتوفرة عند المتعلم، ومن ثم يجري تعديل المفاهيم والتصورات السابقة لاستيعاب الخبرات الجديدة، فهي تختلف عن مفاهيم السلوكيين حول المتعلم و عملية التعلم والحصول على المعرفة إذ يعدون المعرفة شيئًا خاملا لا قابلا للانتقال بشكل تلقائي والمتعلمين كأنهم أوعية فارغة وجاهزة لاستقبال المعرفة واستيعابها"([16]).

ويرى (Adams) أن" النظرية البنائية موقف فلسفي يهتم بالبناء العقلي عند المتعلم، وهي نظرية للمعرفة والتعلم أو نظرية صنع المعنى، حيث تقدم شرحاً أو تفسيراً لطبيعة المعرفة وكيفية تكوين التعلم الإنساني. كما تؤكد أن الأفراد يبنون فهمهم أو معارفهم الجديدة من خلال التفاعل مع ما يعرفونه ويعتقدون من أفكار أو أحداث أو أنشطة قاموا بها من قبل. مما سبق يمكن القول إن النظرية البنائية هي فلسفة تربوية ترى أن المتعلم يقوم بتكوين معارفه الخاصة التي يخزنها بداخله فلكل شخص معارفه الخاصة التي يمتلكها، وأن المتعلم يكون معرفته بنفسه إما بشكل فردى أو مجتمعي بناء على معارفه الحالية وخبراته السابقة، إذ يقوم المتعلم بانتقاء المعلومات وتحويلها وتكوين الفرضيات واتخاذ القرارات اعتماداً على البنية المفاهيمية التي تمكنه من القيام بذلك"([17]).

ويربط(wheatley) "النظرية البنائية بعدد من النظريات، أو هي مظلة لعدد من النظريات التي تشير إلى أن المعرفة الإنسانية تستلزم مشاركة الفرد الفاعلة في مختلف النشاطات، إن البنائية تقوم على مبدأين أساسيين يساعدان في بلورتها، أولهما معني باكتساب المعرفة، وثانيهما يختص بوظيفة المعرفة.

فالأول: يفترض أن المعرفة لا تكتسب بطريقة سلبية من الآخرين، ولكن يتم بناؤها بطريقة نشطة وهذا يعني أن الأفكار لا توضع بين يدي المتعلم ولكن عليهم بناء مفاهيمهم من خلال تفاعلهم مع المعارف الجديدة والخبرات المتوفرة لديهم، إذ يعارض منظرو البنائية نقل المعرفة كطريقة لإكتسابها.ويقصد بهذا القول أن الإنسان يكون معرفته الخاصة به و من خبراته يمكن تنظيم تصرفاته و حياته.

أما المبدأ الثاني: فيفترض أن وظيفة المعرفة هي التكيف وذلك من خلال تنظيم العالم التجريبي وبمعنى آخر، فإن المعرفة تكمن أهميتها في أنها نفعية، وهذه النفعية تتمثل في مساعدة الفرد على تفسير ما يمر به من خبرات حياتية، أي أنها تساعد الفرد على التكيف، وهنا لا نجد الحقيقة، ولكننا نبني التفسيرات لخبراتنا، وليس لدينا عين خارقة لتبين لنا الحقيقة عن الكون والحياة، ويمكن معرفة العالم من خلال مجموعة الخبرات المتراكمة"([18]). و"يعد المنحى البنائى احدث ما عرف من مناح فى التدريس، اذ تحول التركيز من العوامل الخارجية التى تؤثر فى تعلم الطالب مثل متغيرات المعلم والمدرسة والمنهج الأقران وغير ذلك من هذه العوامل، الى العوامل الداخلية التى تؤثر فى هذا التعلم، أى أخذ التركيز ينصب على ما يجرى بداخل عقل المتعلم حينما يتعرض للمواقف التعليمية مثل معرفته السابقة وما يوجد من فهم سابق للمفاهيم، وعلى قدرته على التذكر، وقدرته على معالجة المعلومات، ودافعيته للتعلم وانماط تفكيره، وكل ما يجعل التعلم لديه ذا معنى، وترتكز البنائية على التسليم بأن كل ما يبنى بواسطة المتعلم يصبح ذا معنى له، مما يدفعه لتكوين منظور خاص به عن التعلم وذلك من خلال المنظومات والخبرات الفردية، فالبنائية ترتكز على إعداد المتعلم لحل مشكلات فى ظل مواقف او سياقات غامضة"([19]).

" أما إذا نظرنا الى التعلم والتعليم من وجهة نظر البنائية فإننا نجد أن البنائية تنظر الى عملية التعلم، أنها عملية ديناميكية إجتماعية يقوم المتعلم من خلالها بعمليات البناء النشط للمعاني والأفكاراعتمادا على خبراتهم وربطها بمفاهيمهم السابقة، وتتضمن كذلك عمليات تفاعل نشطة بين المعلمين والمتعلمين، إذ يحاول المتعلم هنا إعطاء مفاهيمهم الخاصة التي تتواءم مع خبراتهم أما التعليم في النظرية البنائية فيتطلب مشاركة المتعلمين ومعارفهم المسبقة واندماجهم في بناء المعنى، وهذا يتطلب من المدرس إستخدام طرائق وأساليب جديدة، فبدلا من أن ينظر للمتعلمين كمستقبلين للمعرفة، يجب أن ينظر إليهم على أنهم بنائين نشطين للمعرفة"([20]).

2-1-1-2 خصائص النظرية البنائية:

of the theory constructivism Structural

"وبناء على ماسبق يمكننا تحديد عدة خصائص بارزة لآراء البنائية والتى يمكن ان يكون لها تأثير فى المواقف التعليمية:

1- لا ينظر إلى المتعلم على إنه سلبى ومؤثر فيه، ولكن ينظر اليه على إنه مسئول مسئولية مطلقة عن تعليمه.

2- تستلزم عملية التعلم عمليات نشطة، يكون للمتعلم دور فيها حيث تتطلب بناء المعنى.

3- المعرفة ليست خارج المتعلم، ولكنها تبنى فردياً وجماعياً فهى متغيرة دائماً.

4- يأتى المعلم الى المواقف التعليمية ومعه مفاهيمه، ليس فقط المعرفة الخاصة بموضوع معين، ولكن ايضاً آرائه الخاصة بالتدريس والتعلم وذلك بدوره يؤثر فى تفاعله داخل الفصل.

5- التدريس ليس نقل المعرفة، ولكنه يتطلب تنظيم المواقف داخل الفصل، وتصميم المهام بطريقة من شأنها أن تنمى التعلم.

6- المنهج ليس ذلك الذى يتم تعلمه، ولكنه برنامج مهام التعلم والمواد والمصادر، والتى منها يبنى المتعلمين معرفتهم.

7- تولد البنائية أراء مختلفة عن طرق التدريس والتعلم، وكيفية تنفيذها فى الفصل، حتى تكون متسقة مع المتطلبات العالمية للمناهج والتى تنص على أن أفكار المتعلمين سوف تتغير مع اتساع خبراتهم، وهناك دور جوهرى للمعلم فى هذه العملية فالمعلم يمكنه ان يتفاعل مع المتعلم ويثير الأسئلة ويستند على التحديات الحالية والخبرات "([21]).

2-1-1-3 بعض النماذج والاستراتيجيات المنبثقة من النظرية البنائية:

Some models and strategies emanating from the theory of constructivism

لقد أثمرت النظرية البنائية عدة استراتيجيات تعليمية يتبعها المدرس ليعلم المتعلمين، وكلها يؤكد الدور النشط للطلاب في التعلم، حيث يقوم الطلاب بإجراء العديد من النشاطات في مجموعات أو فرق عمل، كما تؤكد المشاركة الفعلية في النشاط بحيث يحدث تعلم ذو معنى قائم على الفهم. كما أشار(خليل) "يعد العديد من التربويين أن الاستراتيجيات والنماذج القائمة على النظرية البنائية أكثر إبداعاً في التربية العلمية خلال السنوات الخمسين الماضية وأنها ستكون أكثروسائل الربط للقنوات المختلفة في البحوث الخاصة بالتربية العلمية "([22]).

ومن هذه الاستراتيجيات:

1- استراتيجية دورة التعلم: Learning Cycle Strategy

2- نموذج التعلم البنائي : Constructivism Learning Model

3- نموذج الشكل V: (V) shape Model

4- نموذج التغيير المفهومي: Conceptual change model

5- استراتيجية التعلم المرتكز على المشكلة: Problem centered learning Strategy

2-1- 2البنائي Constructivism Learning Model